培养问题意识，提升核心素养

孙延洋

学生在解决历史问题时产生的怀疑、困惑、焦虑等心理状态，形成了问题意识。问题意识能帮助学生打破原有的认知平衡，能促进学生对历史认知结构进行重新建构，能推动学生深入学习。问题意识能引导学生从新的角度去观察旧的问题，能促进学生创造性思维的发展。但在当前的历史教学中，有些学生的问题意识缺失，主要表现在：缺乏独立性，对教师产生依赖，囿于所谓的标准答案，不能积极地通过阅读获取信息并解决问题;对外界过多的刺激感到疲惫，思维定式逐步取代了好奇心，他们对新的内容缺乏新鲜感;缺乏挑战的勇气，不敢质疑文本的结论。

一、激发主体意识，改变学习状态

初中阶段是学生从幼稚期向成熟期的过渡期，在此阶段，学生思维的可塑性强。教师要通过适当的引导，充实他们的具象思维，让他们的思维得到感性经验的支持。历史知识的学习不能依靠简单的记忆，教师要丰富教学手段，让学生感受到学习的乐趣。教师要强化学生的问题意识，激发学生质疑求知的欲望。例如，在统编历史八上《鸦片战争》的教学中，教师播放《鸦片战争》视频片段，提出问题：中英两国一个位于亚欧大陆东端，一个位于亚欧大陆西端，相距如此遥远，为何在19世纪中期会爆发战争呢？这场战争是否可以避免？教师创设情境引发学生的兴趣，促使学生对问题进行思考，从而激发学生探索求知的欲望。学生往往认为自己难以突破已有的知识结构，因此，教师要营造质疑、解惑的氛围，缩短师生情感的距离，让学生敢于提问。教师要增强学生的学习信心，耐心地解释学生的提问，即使有些问题显得幼稚，教师也要耐心倾听，并帮助学生解决问题。

二、调整教学策略，培养问题意识

教师要改变注入式教学的方法，采取有效的教学策略，促进学生的知识建构。教师要以有趣的问题引导学生，促进学生的深入思考，让他们更愿意提出自己的疑问。例如，在统编历史八下《科学技术成就》的教学中，教师设计趣味性的导入：你们知道一个苹果的能量有多大吗？生物老师告诉我们约有400KJ;物理老师告诉我们，根据爱因斯坦的质能方程，一个重0.3kg的苹果蕴含的能量超乎你想象。学生会感到很好奇，并产生疑问：这个苹果有何特别之处？教师将历史发展与物理知识结合起来，带领学生进入下一步的学习。

教师要设置疑难情境，激发学生的问題意识，利用关键信息引导学生提出问题。教师可以利用教学情境，引导学生产生疑问，比如让他们分析秦始皇在各方面采取的措施。在历史教学中，教师既要激发学生的兴趣，也要启发学生的思维，要引导学生从不同角度去了解历史。例如，在统编历史八上《正面战场的抗战》的教学中，教师提出了两种观点：一是认为国民党对待抗战主要持积极的态度，二是认为国民党对待抗战主要持消极的态度。让学生选择不同的观点，并运用所学知识加以论证。在传统的历史课堂教学中，教师常向学生灌输自己的观点，让学生去被动接受，长此以往学生会形成依赖心理，导致问题意识逐步消失。随着课程改革的不断深入，历史教材也具有了开放性，融合了不同的史学观点，这给学生的质疑提供了很好的范例。教师要对学生进行发展性评价，不仅要关注学生记住了哪些知识点，更要关注学生提出了哪些新问题，表达了哪些观点。

三、提升问题质量，强化问题意识

问题要具有指向性，要促进学生的疑问与思考，要促进学生完成学习知识的任务。教师要对学生进行启发性引导，要通过一系列问题引导学生层层深入进行探究。例如，在统编历史九下《第二次工业革命》的教学中，教师可以提出问题：人类是利用什么原理产生电的？人类要拥有更多的电还须借助于什么工具？在发电之后，围绕电的应用也越来越多地出现在我们的生活中，大家看还有哪些？当时的人们还遇到了哪些困难？教师通过提出层层递进的问题，让学生积极探索知识间的内在联系，增加学生思考问题的深度。问题要具有层次性，要由浅入深，吸引学生的关注，为学生提供发现问题的范例，促进学生的深入思考，提升学生的思维品质。

总之，在初中历史教学中，教师要关注学生问题意识的形成，要激发学生的主体意识，营造平等、融洽的学习氛围，要优化教学策略，借助关键信息提出问题，促进学生的深入思考。