职业院校成年学生在线学习自我效能感与深度学习的关系研究

焦淼

摘 要：目的探讨职业院校成年学生在线学习自我效能及深度学习的现状及影响因素，分析两者的相关性。笔者在2020年6到7月之间，采用网络深度学习量表和成人在线学习自我效能感量表对河南省某职业技术学院随机选取的50名成年学生进行调查。结果发现：职业院校学生在线学习自我效能感得分为（3.447±0.429）分，深度学习得分为（3.027±0.550）分，相关分析显示，学生在线学习自我效能感对网络深度学习有正向预测作用，两者关系呈正相关（P<0.01）。

关键词：职业教育;在线学习;自我效能感;深度学习

随着科技的发展，使人们可以超越时空的限制，更多地接触和传播知识。网上学习也越来越受到人们的关注和重视。现有的研究发现，自我效能感对学生学习的促进作用显著。在线上学习变成常规化的背景下，培养和提高深度学习能力对于职业院校的学生来说，是一个关键问题，也是目前教育信息化的前沿问题。

学生的自我效能感对学习的促进具有重要作用。深度学习（Deep Learning）又称作深层次学习，相比较于浅层次学习，其对知识的理解、建构、迁移和应用等更加重视。基于在线学习效能感的研究和网络深层学习量表调查河南省某职业技术学院50名成年学生学习情况现状，探讨它们之间的关系，分析其内在原因，为学校开发在线学习与教学和学生深度学习的培养提供更多可能和更多的方法。

一、研究采用方法

（一）研究目标对象

受试者参加过至少一门网络学习课程，或有通过网络进行学习的经验。采用随机抽样的方法，从中选取60名职业院校成年学生参与问卷调查，共发放问卷60份，回收58份，回收率约为96.6%。剔除无效问卷8份，共收回有效问卷50份，有效率约为86.2%。

（二）研究工具

1.在线学习自我效能感问卷

本研究采用[1]成人在线学习自我效能感量表，根据王辞晓和Jessica Li等人的研究成果，對成年人的网上学习自我效能感进行了研究，研究结果显示，在3个维度下，23项指标中，学习能力（7项）、意志（7项）和学习技巧（9项）的得分分别为1分和5分，从“完全符合”到“完全符合”进行评分计算，总分的高低代表显示出学生的自我效能感。问卷总体Cronbachs系数为0.9。

2.网络环境下的深度学习问卷

网络深度学习量表[2]由王全亮等编制，用来衡量网络教学环境下深度学习的现状。量表共有6个维度14项，分别为1分和5分，从“不完全符合”到“完全符合”进行评分计算，问卷得分在14-70分之间，得分越高，说明当前深度学习状况越好。该量表的KMO值介于0.9之间，信效度较好。

3.数据处理与分析

数据用SPSS22软件进行处理，统计分析。本次调查主要采用的数据分析方法是描述性统计分析、独立样本t检验、相关分析和回归分析。

二、研究结果

（一）职业院校成年学生在线学习自我效能感与深度学习现状见表1、表2

高职院校成年学生的在线学习自我效能感总体水平较高（Mean=3.447>3），网上学习自我效能感在各因素中由低到高的排序如下：学习能力最低，意志学习其次，技术学习最高。

从表2可以看出，职业院校成年学生在线深度习总体水平较高（Mean=3.027>3），各因子上的在线学习效果从低到高依次为：学习的驱动力得分最低，学习资源使用得分最高。

（二）职业院校成年学生在线学习自我效能感对深度学习的影响

1.职业院校成年学生在线学习自我效能感对深度学习的相关分析

对职业院校成年学生在线学习自我效能感对深度学习各因子进行相关分析。

在相关分析的基础上研究自我效能感在学习技术，学习意志，学习能力分别和深度学习6项之间的相关，相关关系采用Pearson相关系数来表明。具体分析可知：学习意志自我效能感与沟通交流情况共1项之间全部均呈现出显著性，相关系数值分别是0.322，这些数据都大于0，意味着沟通交流情况与学习意志自我效能感有着正相关关系。学习能力自我效能感与深度学习6项之间全部均呈现出显著性，相关系数值分别是0.588，0.759，0.629，0.629，0.438，0.624，并且相关系数值均大于0，意味着学习能力自我效能感与深度学习6个维度之间有着正相关关系。

2.职业院校成年学生在线学习自我效能感对深度学习的回归分析

由上表可知，学习技术以学习意志自我效能感、学习能力自我效能感作为自变量，深度学习作为线性回归分析的因变量，其R的方值为0.612。经F检验发现，该模型通过F检验（F=24.194，p=0.000<0.05），也就是说明自我效能感中学习技术、学习意志、其中至少有一项学习能力自我效能感对深度学习有影响。此外，经多重共线性检验，发现模型的VIF值小于5，说明不存在共线性问题;D-W值接近数字2，说明该模型不具有自相关性，且样本数据间无相关性，具有良好的模型性能。最终具体分析可知：学习能力自我效能感的回归系数值为0.785（t=8.399，p=0.000<0.01）。学习能力自我效能感对深度学习具有显著的正相关。以及学习意志自我效能感会对深度学习产生显著的负向影响关系。但是学习技术自我效能感并不会对深度学习产生影响关系。

三、分析与讨论

（一）职业院校成年学生在线学习自我效能感总体水平分析

高职院校成人学生网上学习自我效能感总体水平较高（Mean=3.447>3），其中以学习技能自我效能感最高，学习能力自我效能感最低。出现上述结果的原因为：第一，职业技术学校学生计算机和网络使用能力较强。这一研究结果与以往的研究结果一致。第二，职高生较强的动手能力。他们对于学习技术的运用比较熟练，可以很好地运用到学习生活中。就自我效能感的具体维度而言，在资讯时代背景下，“学习技术”的自我效能感最高，高职学生对掌握一门技术很有信心。

（二）成年学生在职业院校深度学习水平总体状况分析

从深度学习维度来看，第一，“知识建构”与“深度学习的认识”得分较高，说明在线学习的环境下，高职院校成人学生在接受新知识方面有较好的能力，同时，学生自身也能意识到学习的重要性。第二，学生在“学习驱动力”“解决问题能力”和“沟通交流能力”方面得分较低，这些方面都对深度学习有消极的影响。

（三）职业院校成年学生在线学习自我效能感和深度学习的关系分析

结果表明，网络自我效能感及其各维度与深度学习有显著正相关关系（P<0.05），自我效能感的3个因子对高职高专成人大学生深度学习都有显著的正效应。经回归分析，学习能力自我效能感是影响深度学习效果的重要因素。其原因在于：学习能力较高的学生即使在网上学习也能达到深度学习水平，而学习能力较弱的学生则可能受到外界因素的干扰，不能完全投入到学习生活中，进而影响到他们的深度学习。

四、结论与建议

（一）结论

第一，职业院校成人学生网上学习能力因素得分最低;第二是职业院校成人学生网上深度学习总体水平较高，学习驱动力因子得分最低;在职校成人学生在线学习自我效能感中，学习能力自我效能感这一因子对深度学习有显著的正相关。

（二）建议

一是高职高专成人教育应加强学习能力培养。对于即将步入社会的高职院校成人学生而言，学习能力的培养，是他们具备了良好的学习能力后，逐渐成长为能够独立、自主、主动学习的学习者。二是成人职校学生网上深度学习状况良好，表明他们已具备了深入学习的能力，但学习的动力还有待增强。对学习的正确认识，将使学生投入到更大的学习中，更好地完成学习任务。三是具备良好的学习研究能力是深度学习的补充。强大的学习能力是深度学习的基础。老师要注重引导学生确立学习目标，使其与相应的学习目标相匹配，在实现目标的过程中增强学生的学习信心。

参考文献：

[1]Jessica Li，王辞晓，吴峰.成人在线学习自我效能感量表编制及测量[J].远程教育杂志，2015，33（6）：47-53.

[2]王全亮.网络环境下大学生深度学习现状及其影响因素研究[D].昆明：云南大学，2016.