化学一流本科专业建设的研究与实践

[摘 要] 白城师范学院化学专业是吉林省一流本科专业。通过不断完善专业建设举措：深化专业综合改革、加强师资队伍建设、健全教学质量保障体系、完善毕业生培养质量的跟踪调查和外部评价等措施，使该校一流本科专业建设水平显著提升，其教改经验值得推广。

[关键词] 化学;一流专业;综合改革

[基金项目] 2019年度吉林省高等教育教学改革研究课题“化学一流本科专业建设的研究与实践”（JLZ4734520190726105031）;2019年度吉林省高校“金课”建设项目“无机化学”线下“金课”

[作者简介] 赵晓波（1972—），男，吉林白城人，工学博士，白城师范学院化学学院院长，副教授，主要从事化学教育研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0239-03    [收稿日期] 2020-04-05

为深入落实全国教育大会和《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》精神，贯彻落实新时代全国高校本科教育工作会议和《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》系列文件要求，教育部办公厅发布了关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知（教高厅函〔2019〕18号），主要任务是2019—2021年，建设10000个左右国家级一流本科专业点和10000个左右省级一流本科专业点。白城师范学院化学（师范）专业2019年获批吉林省本科高校一流专业，文章探讨了化学专业建设的主要举措和建设成效。

一、深化专业综合改革的主要举措和成效

（一）主要举措

1.OBE理念设计人才培养方案。首先对化学专业近三届毕业生的就业情况进行跟踪调查，调研结果为毕业生就业地域集中在吉林省内（占比74%），因此培养方案中服务面向确定为“立足吉林西部，服务吉林”。其次采用问卷星对吉林省基础教育需求进行调研，部分用人单位对毕业生的能力和素质要求调研结果（见图1）。由图1可见，教学能力、师德修养和班级指导能力分别列为毕业生能力和素质要求的前三位，在修订培养方案时对上述内容提出明确的要求。

结合中学教育专业认证标准、中学化学课程标准、化学类教学质量国家标准以及学校办学定位等制定培养目标。根据培养目标制定毕业要求，构建毕业要求对培养目标的支撑矩阵。根据毕业要求设计课程体系，并修订课程教学大纲、重构课程教学内容、改进教学方法与手段、实施科学的考核方式，达成对毕业要求的支撑。

2.构建深度融合的协同育人机制。构建了高校与地方政府、中小学“三位一体”协同制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、组织教学团队、合作编写教材、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量[1]。

3.构建化学实验教学新体系。从实验教学的基本规律入手，在化学一级学科层面上将实验内容重新分类，构建了基础―合成―综合―探究，分层次递进式的实验课程新体系，加强学生基本实验技能训练的同时，更注重学生整体综合素质的提升，强化创新意识的培养，突出学生个性化的成长。

4.全面深化教学改革。根据师范专业认证的要求，重构化学课程教学内容，达成对毕业要求的支撑;深入推进“每课一改”，建立以学生为中心的教育教学理念，广泛开展探究式、个性化、参与式教学，增加课程“含金量”[2];深化课程评价方式改革，注重学生学习过程考核，期末考核成绩比例不大于50%，实施能力与知识考核并重的课程形成性评价改革;加强教材建设，根据实验课程新体系，重构实验内容，增加综合性、设计性、探究性实验比例。

（二）建设成效

1.根據师范专业论证的要求，OBE理念修订了2019版化学专业人才培养方案。

2.与白城市教育局、松原市教育局、前郭县教育局等政府机构以及白城市二中、洮南市一中、前郭县白衣拉噶乡中学等学校签署了协同培养师范生合作协议。

3.“基于学生特点的个性化化学实验教学改革研究与实践”获2018年吉林省教学成果二等奖;“化学实验教学中心实验课程体系的整体优化及实验教学改革的研究与实践”获2014年吉林省教学成果一等奖。

4.2019年，校级“金课”建设项目立项2项，其中“无机化学”课程获批省级“金课”建设计划项目;化学专业获批吉林省一流本科专业建设点;化学专业课程按OBE理念修订了课程教学大纲;公开出版了《化学实验教程》等教材;近3年，学生获省级以上大学生创新创业训练计划项目16项;学生获全国高等院校化学专业师范生教学素质大赛等省级以上竞赛奖励120项;95%以上学生获得了专业相关的职业资格证书;毕业生一次就业率达到95%。

二、加强师资队伍和基层教学组织建设的主要举措及成效

（一）主要举措

根据《白城师范学院高层次人才培养引进暂行办法》，化学专业有计划地引进高层次人才和国内外优秀博士;加大青年教师的培养力度，定期选派优秀青年教师到国内外高水平大学和研究机构攻读学位、访学和研修;采取柔性人才引进的办法，以聘请兼职教授等方式加强教师与其他高校的学术交流和合作;加强实验中心、教研室、创新创业中心等基层教学组织建设，健全基层教学组织管理体制和运行机制，围绕化学专业人才培养目标要求，推进专业教学运行、教学研究与教学改革[3]。

（二）建设成效

化学专业现有专任教师24人，其中：教授6人，占比25%;博士8人，占比33%;硕士研究生导师8人。近3年，专业引进高层次人才2人，优秀海外人才1人，选派2名青年教师到国内重点大学攻读博士，选派3名骨干教师到加拿大渥太华大学、美国路易斯克拉克州立大学访学研修，教师参加教学建设与研讨会议36人次。聘请“长江学者”特聘教授2人为兼职教授。化学实验教学中心获批吉林省实验教学示范中心;无机化学实验室获批吉林省重点实验室;教师获吉林省教学名师、拔尖创新人才等省级人才荣誉称号8人次;创建吉林省优秀教学团队1个。

三、加强专业教学质量保障体系建设的主要举措和成效

（一）主要举措

1.建立健全教学质量保障体系。建立化学专业教学质量保障机构，由化学专业教学指导委员会、教学研究办公室及学生信息员等组成;制定各主要教学环节质量要求，包括开课、备课、授课、批改作业、考试考核、毕业论文、教育实践等，并制定质量要求和评价方式。

2.完善内部监控。采取学生评教、教师评学、教学评估等教学评价手段;对照教学主要环节质量标准，进行日常教学检查、“三段式”教学检查、教学督导监控、学生信息员反馈等;定期开展专业教学质量评价，对教学质量进行有效监控[4]。

3.完善外部评价。以校友座谈、毕业生问卷调查、用人单位调查等形式，建立多方位的跟踪调查反馈体系;建立以用人单位、教育行政部门等为评价主体的社会评价机制;每年举行1次调查与座谈，进行化学专业培养目标的达成评价。

4.做到持续改进。定期分析内部监控和外部评价的结果，提出改进措施，推动化学专业人才培养质量持续改进和稳步提高。

（二）建设成效

产出导向修订了2019版化学专业人才培养方案;2019年，化学专业获批吉林省一流本科专业建设点;化学专业顺利通过本科教学工作审核评估，取得良好的成绩;专业获批省级以上教学质量工程项目28项。

四、毕业生培养质量的跟踪调查结果和外部评价

1.针对化学专业应届毕业生、校友、用人单位等建立多方位的跟踪调查反馈体系，通过问卷调查、访谈、座谈等方式全面、深入、准确地了解毕业生履职情况及后续发展情况。

2.建立基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制。定期邀请中学化学一线教师、教育行政部门相关人员等对毕业生质量进行多元化综合性社会评价，利用教育实习、見习，向各中学征集包括人才培养方式、人才培养质量等工作的反馈信息。

3.近2年，化学专业共发放调查问卷400余份，邀请校友、中学化学教师、教育行政部门管理人员等座谈、访谈12次。根据调查反馈结果，吉林省内就业的化学专业毕业生占比74%，就业岗位与化学专业相关的毕业生占比81%。用人单位对毕业生的爱岗敬业精神，化学的基本知识、理论和技能，教学基本技能认可度较高，但创新精神和批判性思维仍显不足，综合评价优秀率达到72%，称职率24%，基本称职率4%。

4.采用第三方机构（北京新锦成数据科技有限公司）评价用人单位对化学专业毕业生的工作表现、能力素质、学校人才培养工作和就业服务工作的满意度，部分评价结果见图2和图3。由图可见，用人单位对我校化学专业毕业生工作表现的总体满意度为99.33%，其中“很满意”占比76.00%;用人单位认为我校化学专业毕业生与其他同类高校毕业生在能力素质方面相比，“很有优势”占比67.57%，“比较有优势”占比22.30%。

对毕业生的跟踪调查和外部评价结果进行分析汇总，形成改进意见，作为修订人才培养方案、深化教学改革、完善教学管理制度的依据，实现化学专业建设的持续改进。

五、结语

白城师范学院化学专业经过几年的建设和发展，在深化专业综合改革方面取得了一定成效，进一步完善了教学质量保障体系、毕业生培养质量的跟踪调查和外部评价，毕业生受到用人单位的好评，专业建设水平显著提升。

参考文献

[1]单良，朱亚君.地方高校一流本科师范专业建设途径研究——基于卓越地理教师培养[J].教育教学论坛，2020，21（5）：241-242.

[2]张鄂.“双一流”背景下应用型大学一流专业建设与实践研究[J].教育教学论坛，2019，46（11）：176-178.

[3]顾远，章铁生，马自俊.创建会计学一流专业的探索与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2019，36（5）：66-70.

[4]章喆.“双一流”背景下省属高校工科一流专业建设的几点思考[J].教育教学论坛，2020，17（4）：145-146.