浅谈基于学校特色的校园文化建设

陆建华

摘 要：学校文化建设是促进学校可持续发展、增强学校核心竞争力的必由之路。因此，我校在创建特色学校的过程中把建设具有丰富文化内涵又具有鲜明个性特点的心育文化，作为办学的追求，通过建立制度、规范行为、提升教师素养来改进、提炼、积淀，逐步形成具有自己鲜明个性的学校文化。

关键词：学校特色;校园文化;以文感人;以文聚人;以文化人

中图分类号：G627           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-026-2

学校不仅是一个物质的存在，更是一个文化的存在、精神的存在。学校文化建设是促进学校可持续发展、增强学校核心竞争力的必由之路。而学校心育特色建设的理性诉求也对学校文化建构提出了规定性的要求。因此，我校在创建特色学校的过程中把建设具有丰富文化内涵又具有鲜明个性特点的心育文化，作为办学的追求，通过建立制度、规范行为、提升教师素养来改进、提炼、积淀，逐步形成具有自己鲜明个性的学校文化。

一、建构心育精神文化，以文感人

校园文化对人的感染力是巨大的。当一所学校形成了自己独特的精神文化氛围后，也就给生活在其中的师生提供了一方自由、广阔的空间。为了营造理想的校园文化，我校高举“求我养正”校训文化大旗，探索并建构起我校独具特色的“求我养正”的精神风貌，坚持重在建设的原则，让“求我养正”的理念根植于全校师生的心灵深处，成为一种精神力量。

1.确立办学理念。我们对“求我养正”校训进行了阐释：“求我”是指“求健康真我”之意，这里的“健康”即身体、心理双重健康，是指促进学生身心和谐发展之意;“养正”可解释为“养天地正气”之意，即把学生培养成为品行正派、为人正直、充满正义感的现代中国人。“养天地正气”借用原东吴大学（现苏州大学）的校训“养天地正气，法古今完人”中的前半句，表示我校作为百年老校与苏州大学同属吴地，文化渊源流长的意思。

2.形成个性化“三风”。我们从“求我”中提炼了校风和教风，从“养正”中提炼了学风，建构起了既有学校个性又有时代特点的个性化新“三风”：

校风：知我、悦我、律我、亮我。围绕心理学上自我意识——“认识自己、悦纳自己、控制自己、发展自己”的发展顺序，设计由低到高的自我发展序列，作为学校集体、教师和学生个人之“我”的发展理念。

教风：求实、求活、求趣、求新。围绕教师教育教学中如何“求我”而提出，即教学踏实、教风活泼、教言有趣和教法创新。

学风：养礼、养诚、养怡、养智。将“养正”具体化，筛选出学生学习生活必需的四个要素：文明礼仪、诚实守信、心理健康、学会学习。

3.制定素质发展目标。我们将“知我、悦我、律我、亮我”确定为学生心理健康教育目标，将“养礼、养诚、养怡、养智”确立为学生品德培养目标，两个层面的培养目标是办学理念“求健康真我”的具体落实。

4.确立特色教育内容。我校以心理健康教育为办学特色，确立对学生“自我意识”的培养作为切入口，较好地解决了心理健康教育庞杂的实际问题。

二、完善心育制度文化，以文聚人

文化源于制度，建立行之有效的管理制度，不但能保证学校工作的有序性，而且有利于提高管理行为的规范性、自觉性和有效性。一个有生命力的学校管理体制，并不取决于严格而强有力的考勤制度，而在于价值观带来的凝聚力，在于全体师生坚持这种信念所体现出的强烈的整体精神。

1.心育活动制度。文化建设离不开制度，离开了制度，文化建设成了空中楼阁。我校心育活动制度主要有三项：个别心理咨询制度、同伴心理互助制度和感觉统合训练制度。

个别心理咨询活动由专职心理咨询师在心理咨询室接待来访学生，对学生心理问题进行专业的疏导和矫治。

同伴心理互助活动是由高年级学生代表参加的学生心理互助小组活动，学校设有专门的“同伴聊天室”，充分发挥同伴群体的咨询优势，由同伴咨询员利用中午、放学空余，对来访同学提供心理互助，促进同伴间的助人自助。

感觉统合训练活动是对一、二年级个别存在感觉统合失调的学生进行，定期到感觉统合训练室通过一定训练器械，在游戏和活动中改善学生注意力缺陷和多动行为的目的。

2.心育节日制度。我校每年举办的心理健康节，已经成为学校营造心育文化、推动特色建设的有效载体和手段。每一届都有一个主题，并开展相关的系列活动，并将心理健康节和校园文化节、“六一”儿童节等传统节日整合进来，形成全社会都来关注心理健康教育的环境和氛围，丰富心理健康教育的文化内涵，提升心理健康教育的文化品位。

3.心育课程制度。几年来，我们一直坚持开设专门的班级心育活动课，学校全体班主任参与，学生人人接受辅导。为变课程教学为课程文化，我们注意开发生成性教材，并自编校本教材——《求我》，教材分中高年级两册，经过实践使用，我们觉得校本课程的建设还必须体现班级的特点，因此，我们又开始研究校本课程如何班本化实施的问题，出台了《黎里小學校本课程班本化实施方案》，制定了相应的考核评价制度。

三、建设健康行为文化，以文化人

文化建设的根本目的在于“以文化人”，发挥文化的育人潜能，提高人的文化品位。我们强调文化建设主体的自我塑造，通过开展多种形式的心育特色活动，提高文化的影响力、内化力。主要做法：

1.塑造教师专业。着力提高教师的课堂教学能力。我们推行每周随堂听课制度、教研组开课研讨制度、“同题异构”课堂研究制度等，提倡“把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把趣味带进课堂”，营造宽松愉悦的课堂心理氛围。制定出台了“求实、求活、求趣、求智”课堂教学评价办法，推动阳光课堂风格的形成。

2.塑造学生行为。习惯决定成败，习惯决定命运。我校积极开展了“行为规范合格班”的创建，强化学生养成教育。学校制定了行为规范合格班建设考评办法，强化良好行为规范的落实。引导学生从小事做起，从洒扫班级校园做起。出台了《学生“律我”一日常规养成评价办法》，继续强化了行为规范教育。

我们开展了学生争创“四星”活动，将“养正”的具体目标落实到养礼、养诚、养怡、养智的“四养”目标中，相应地在学生中开展““礼仪之星”、“诚实之星”、“开怀之星”、“智慧之星”的“四星”评比活动，通过评比，树立典型。“四星”评比班级层面一学期两次、校级层面一学年一次，对照具体的评比条件，将评上同学的照片、资料简介张贴于教室外墙壁的“童星闪闪”专栏中，达到典型引路、学有榜样的目的，发挥了榜样的激励和导向作用。

3.学校品牌塑造。目前，心理健康教育特色已经成为学校对外宣传的名片和品牌。在打上办学个性化印记的前提下，为了提升心育特色品牌的档次，我校又将班本课程建设作为学校品牌塑造的切入口，尝试将积极心理学的理论运用到教育实践中，提出“以班本课程为载体，实施积极心理教育”的思路，将心理教育的重心下移到班级层面，着力于班本课程的开发与实施。我校的班本课程立足于学生心理素质的发展和个性特长的发挥，以学生兴趣为出发点，以班级资源（教师、学生和社区）为依托，自主选择、开发并实施。“求我养正”是我们校训，开展“求我”班本课程建设，是落实我校校训文化建设的有力举措。

我校基于学校特色的校园文化建设实践证明：特色可以形成文化，文化可以助推特色。把文化之根扎进特色沃土中，是学校办学特色走向更优的必由之路。

（作者单位：苏州市吴江区黎里小学，江苏 苏州215000）