实施文化引领 促进内核发展

沈群英 张雪忠

摘 要：近年来，百年老校芦墟实验小学实施文化引领，得以在文化中反哺，凝炼成了“营造和谐的教育生态环境，关注鲜活的个性生命特性，开掘学校可持续发展空间”三维办学目标，并在此基础上形成了“构筑教育生态化平台，促进学校可持续发展”的办学理念。经过多年的发展，“教育生态化”、“和谐发展”已成为学校教育行动的自然诉求，并渐渐形成文化，在学校内一代代传承。

关键词：生态教育;文化引领;学校发展

中图分类号：G627           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-024-2

芦墟实验小学是一所百年老校，积淀着百年的历史，2005年创建成江苏省实验小学。近年来，学校注重“生态教育”文化建设，早在2004年就荣获“全国绿色学校”、被“香港地球之友”吸收为中国荣誉会员、中央电视台10套“当代教育”栏目也曾制作片长18分钟的专题介绍片《汾湖水·百草园》来报道学校的文化建设。

近年来，在党的教育方针指引下，在教育局、汾湖高新开发区管委会的关心爱护下，学校实施文化引领，得以在文化中反哺，凝炼成了“营造和谐的教育生态环境，关注鲜活的个性生命特性，开掘学校可持续发展空间”三维办学目标，并在此基础上形成了“构筑教育生态化平台，促进学校可持续发展”的办学理念。《中国教育报》、《江苏教育研究》等十多家媒体相继报道了我校此项工作的做法。在多年的运作下，“教育生态化”、“和谐发展”已成为学校教育行动的自然诉求。我们汲取“生态”之内涵，确立了“多元共生，生生不息”之办学理念，并全面、深入地贯彻于我们教育生活的每一个方面。我们以爬山虎为精神意象，积极倡导“向善·向上”进取风尚，并以此作為校训。为此，我们将着力于以下四个方面：一是营造宜学习、宜活动、宜生活的“三宜”校园;二是构建便于自由呼吸、遵循自然节律、促进自主生长、成就生命自觉的“四自”课程;三是发展悦己、悦人、悦事的“三悦”教师;四是成就有朝气、有志气、有灵气的阳光少年。

一、一颗红心抓党建：党建引领，文化反哺，推进学校内核发展

没有党的正确领导，就没有新中国的诞生;没有党的教育方针，就不会有百花齐放百家争鸣的教育盛景。新时期，党的十八大在生态文明建设方面提出了新的目标，“共建生态文明，共享绿色未来”成为新风尚。在新形势下，芦墟实验小学以“生态教育”为学校发展内核，正与党的会议精神相契合。我们借助党建工作，发挥发挥党建引领，充分运用“党建+”模式，通过开展“党建+师德师风建设”“党建+师资队伍建设”“党建+教师业务发展”等活动，促进党建工作与学校中心工作的融合，推进学校内核发展。

1.学习思维进校园，促进教师成长

学校党支部、工会、教科室组织教师定期开展活动，通过“汾湖文摘”“中心议题”等学习形式，抓师德师风、师专师能，引领全校教师“悦己”“悦人”“悦事”——“悦纳”自己、他人，“悦”而做事，促进学校教师之间的和谐共生。

2.党建品牌进校园，促进教师成长

学校党支部、教科室和德育处联手开展活动，将“了凡”文化作为党建品牌，结合“了凡”文化，促进教师成长。

（1）学《了凡四训》，汲修身良方。

加强理论学习，特别是加强对中华优秀传统文化“了凡文化”的学习，掌握“了凡文化”的精髓，提高教师的政治理论水平和思想道德素养。“了凡文化”是“行善积德、谦德做人”的中华传统优秀文化，作为教师“善”是底色，而学习“了凡文化”意在引领教师绘制生命更纯净的底色，修身养性、崇善谦德。

（2）学“了凡文化”，启“三悦”人生。

开展“了凡文化进校园”活动，诵读了凡经典、制作了凡书签、排演了凡情景剧……通过喜闻乐见的形式，让广大教师了解了凡，深入学习了凡文化，并将了凡文化中的“智慧、利他、勤奋”与学校提出的“三悦”教师成长目标相结合，开启教师的“三悦”人生。

（3）塑“三悦”形象，铸芦小师魂

通过对“三悦”教师的形象塑造，我们进一步引领教师立德树人，实施“五师”教育工程：育师德、树师表、正师风、练师能、铸师魂，使芦墟实验小学的教师形象更加深入人心，使芦小的孩子都能在小学六年中绘制好“善”的底色，追求“上”的力量，并为开启人生奠基。

二、两类课程促发展：课程指路，文化掌舵，推进学校内核发展

为了将学校“生态教育”的文化牌打稳打实，我们开发并实施了以多元、融合为指导思想的“生态教育课程”，其中《汾湖水·百草园》《花开有声》《芦墟山歌名声响》等课程在吴江区校本课程建设评比中均获得一等奖。

课程是学校教育的核心，课程的发展直接关系到学校培养的目标和选择的教育内容。为了实现生态教育的培养目标，我们着力发展生态课程。生态课程强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。生态课程丰富多元，以尊重学生、发展学生为课程存在和完善的必要条件。师生不仅是课程的实施者更是课程的开发者、设计者。我们以“生态教育”为特色，全面规划“生态课程”，着力进行国家课程的校本化实施和校本课程的开发，关注学生个性，满足学生需要，让学生自由呼吸，促进学生的可持续发展。

1.树立生态理念，丰富课程内涵

我们认为学校内外的一切活动都是课程，能对学生的素养、品质、情感与价值观等方面发挥育人功效。所以，我们充分挖掘校内外资源，努力走出传统课程体系的瓶颈，逐步建立了整合显性课程和隐性课程的生态课程体系，为师生提供自由呼吸的课程广场。

2.确立两大模块，实践生态课程

生态课程的操作理念是：让学生置身于研究中、生活中、社会中、自然中去汲取养分，自由地学习，放松地交流，共同提高综合运用知识和发现问题、解决问题的能力。

第一模块就是在课程中实现“接受经验”与“主动体验”的对接。学校在合理安排学科课程的同时，对国家课程进行了校本化的改造，融入地方特色、校本特色，通过渗透、添加、延伸等不同形式开设《与经典对话》《数学同步拉力》《体育传统游戏》《认识中草药》等课程，着力于培养学生解决实际生活能力，将学科知识融入生活自理、美化生活、创造生活等方面的内容。

学校开设“胥滩”课程超市，以“胥滩少儿文学社”、“胥滩少儿英语小博士”、“胥滩少儿珠心算”、“胥滩少儿山歌班”、“胥滩少儿金钥匙”等“微课程”培养学生兴趣、尊重自主选择，充分发挥学生特长。

学校注重学科内外的研究性学习实践，相继开发了综合实践活动型校本课程《百草园》、《分湖水》、《我与节能》、《花开有声》、《芦墟山歌名声响》等以“生态教育”为内涵的校本课程。

第二个模块就是在课堂内外实现“知识领域”和“生活世界”的统一。

我们在课程实施中聚焦课堂，在“生态课堂”实施“生态课程”。“生态课堂”要求每位教师在课堂上全面关注学生学习的参与广度与深度，不仅教会学生如何学习知识，更应培养学生良好的学习习惯。在课堂中着力体现教师语言精炼、手段精致、方法精巧;关注学生的思维发展：多思考、多交流、多体验。

三、三个维度评“虎娃”：评价助推，文化着色，推进学校内核发展

芦墟实小将校园特色植物爬山虎作为一种精神意像，将其设计成卡通形像并命名为“虎娃”，并贯以“向上、向善”的校训精神，和健康阳光的形像一起，成为学校文化的一种载体，在校园的建筑、景观、宣传品上呈现，使其成为学校文化的象征！

1.内涵诠释

“虎娃”是活力的象征，象征着我校少年在校园文化的湿润下“虎虎生威”“生龙活虎”，活力是良好学习的表现，同时也是健康成长的表现，活力学生拥有奋发向上、蓬勃发展的精神，有求上进的决心和勇气，有理想、有信心，奋斗目标明确，意志坚定，不怕各种困难。活力学生积极参加体育锻炼，有朝气，敢作为，爱生活，亲自然，乐阅读，爱科学，学艺术。早晨进校，能自信地展示笑容，热情地问候同学老师;课上能积极思考勤于发言，课间尽情游戏，课后阳光运动，快乐地交友，幸福成长。

2.培养途径

（1）以生态课堂教学为主阵地，培养学生学习的兴趣，增强学习的动力，提高自主学习的能力。

（2）以丰富多彩的德育活动为载体，引导学生热爱生活，感悟生活，做一个道德高尚的好孩子。

（3）以精彩纷呈的社团活动为依托，拓展学生兴趣，培养学生灵性，发展学生能力。

（4）以家校合作的形式，多元評价的方式，增强学生自信，尊重个性，彰显活力。

3.评选方式

学校设立芦墟实验小学七彩“虎娃”明日之星奖，开展“虎娃”明日之星评选活动。根据学生在个方面的突出表现评选“红色虎娃”——感恩之星，“橙色虎娃”——进取之星，“黄色虎娃”——责任之星，“绿色虎娃”——健康之星，“青色虎娃”——礼仪之星，“蓝色虎娃”——节俭之星“紫色虎娃”——才艺之星，获得三个虎章可获评芦小“明星虎娃”。

学校全方位赏识学生，给每一位学生成功的机会。以“我是明星，我能行！”为“活力学生”行动口号，鼓励学生积极参与各类活动，展示才华，彰显活力，使每位学生都能感到不论自己在哪方面有优点，只要努力，总有展示和获奖的机会，总会得到老师和同学们的赞赏和鼓励，增加孩子们体验成功的机会，引领每一个芦小学子成长为有朝气、有灵气、有志气的“明星虎娃”。

面对取得的成绩，我们将不骄不躁，继续不断探索，坚定地走生态教育文化之路，着眼于整体发展，立足个性成长，充分依靠广大师生的主体作用，努力将学校办成学生成长、教师发展的精神家园。

（作者单位：苏州市吴江区芦墟实验小学，江苏 苏州215000）