“互联网+”背景下高职英语课程网络教学探究

易鹏

摘要：互联网的迅速发展，给高职英语教学创新与改革提供了多种可行而有效的路径，也为高职英语教学整体成效的提升与发展创造了诸多有利条件。混合式教学方式的应用，使以往教学中难以实现的师生互动、人机互动等成为现实。基于“互联网+”分析如何在高职英语中更好地应用互动教学模式，提高学生的英语交际能力，使学生熟练地运用英语。

关键词：互联网+ 网络教学 混合式教学模式

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）15-0159-02

随着“互联网+”时代的到来，各行各业发生了天翻地覆的变化，传统模式遭遇巨大的挑战。正如习近平主席在第二届世界互联网大会开幕式讲话中所说：“以互联网为代表的信息技术日新月异，引领了社会生产新变革，创造了人类生活新空间，拓展了国家治理新领域，极大提高了人类认识世界、改造世界的能力”。在此背景下，教育界也在迎头赶上，就是为了能搭上互联网这趟高速列车。

一、“互联网+”网络教学模式是未来趋势

“互联网+”即将互联网与各行各业有机地结合起来，而这带给教育行业的冲击是显而易见的。慕课、微课、雨课堂、翻转课堂等全新的教学方法如雨后春笋般地涌现，同时给教育教学提供了海量的资源，而这也直接带动了高校各学科的教学改革。对于高职英语教师而言，要想在新时代打造一堂优质的高职英语课堂，必须转变观念，运用互联网思维并融合云计算、物联网大数据等形式，创造出一种全新的教学模式，从而实现师生互动、生生互动、人机互动的教学效果。而将日臻成熟的互联网技术应用到教学中必将是大势所趋。那么，怎样才能将“互联网+”思维运用到高职英语教学中呢？这就要求高职英语教师找到能将二者融合的关键。众所周知，英语学科有其自身的特点，因此也要求高职英语教师在教学过程中通过运用混合式教学法来提高高职英语课堂效果，实现互联网与高职英语的无缝对接，这样也必定会引领和促进英语网络教学的建设和普及。

二、“互联网+”网络教学模式给英语教学带来的主要影响

1.转变了传统的教授与学习观念

高职英语教师应该明白，高职英语教学应始终秉持“实用为主、够用为度”的人才培养原则，着力于实用型人才培养。因此，在高职英语教学过程中，要在知识与能力并重的基础之上，强调和突出对学生英语应用能力的培养。而这种应用能力集中体现为学生能灵活运用所学的英语进行交际的能力，这才是语言为交际服务的集中体现。反观传统教学模式，一方面绝大多数的时间由教师掌控，甚至是“满堂灌”，学生只能被动地听，没有主动运用英语进行交流的机会;另一方面，现阶段学生的英语练习大多数仍以完成书面作业为主，教师在进行教学设计时忽略了英语口语练习这一环节，也不会将口语纳入考核评测，在现实英语语境匮乏的情况之下，学生的英语交际应用能力始终难以得到提升。

2.完善了網络教学的软硬件设施

一种全新教学方法的有效实施，离不开成熟的软硬件设施。而完善的软硬件设施，离不开国家政策的导向支持和学校领导的重视。学校要建立能够覆盖全校区的网络，还需要构建或开发相应的网络学习系统平台，唯有在此基础上才能实现师生之间、学生之间互相探讨、互相学习的无缝对接。当前，得益于国家政策的导向和学校领导的重视，互联网英语教学活动在各高校开展得如火如荼。

3.增强了教师的教学设计能力

一直以来，传统的高职英语教学模式下，教师囿于英语教材内容而较少进行扩展，学生被动接受教学内容，很难真正培养出英文思维能力。“互联网+”模式彻底打破了教学内容的局限性，挣脱了照本宣科的教学模式的束缚，也突破了时间和地域的限制。思维的转变带来了活力，网络教学使教师的教授观念与学生的学习观念都发生了颠覆性的转变，形成了以生为本的教学模式。当然，在教学过程中，高职英语教师尤其需要做好以下两点：其一是要收集与整理好教学资源，规划与设计好教学步骤，对学生自主学习进行有效引导和及时督导，以此来引导学生交互学习和自主学习;其二要做好教学设计，充分尊重学生之间存在的差异，有针对性地进行分层次设计，达到预期的教学效果，还能够引导学生有针对性地学习及提升学习效度。

4.提高了学生的学习兴趣

美国教育专家Moore说过，真正的学习就是让学生经历、体验和再创造。网络多媒体环境相应的为英语教学提供了极其便利的条件。近年来，一方面高职扩招使得一些后进生也可以进入高职院校学习，这些学生普遍都存在学习不主动、基础差、对英语学习提不起兴趣的问题。另一方面，由于高职院校的领导普遍认为英语是门不那么重要的学科，学科地位因此逐渐边缘化。而网络英语教学模式的出现为学生碎片化学习、自主式学习提供了契机。开展网络教学后，学生可以充分利用电脑、手机，只要有网络就能随时学习，充分地安排课余时间;不再受制于时间、地点的限制，可以随时播放网络英语教学视频，英语教学的形式更加多元化，学生也可以更有针对性地进行听说读写训练，极大地激发了学生的学习兴趣。

三、“互联网+”网络教学模式下的高职英语教学

1.以互联网为平台的交互式教学模式

所谓交互式教学模式，指的就是以培养学生使用英语来进行交流的意识和能力的教学行为的集合。然而，由于学生的英语学习缺乏真实语境，因此需要教师利用网络多媒体环境来进行虚拟创设，以弥补现实语境之不足。具体来讲，教师在教学过程中要尽可能地全程采用英语和学生交流，以营造一种轻松愉快的语境氛围。另外，教师可以结合学生的实际情况选取一些有趣的英语视频资料在教学过程中播放，这样既能使学生潜移默化地感受到英语的魅力，又能激发学生运用英语进行交流的兴趣。最后，由于长期以来学生很少练习英语口语，很多学生对于运用英语进行交流怀有恐惧、畏难心理，对此教师除了要布置书面作业之外，还要布置英语口语作业。比如课后学生可以利用如微信群、QQ群、云班课轻直播等交流平台提交英语口语作业，教师及时给出适当评价与指导。

2.以任务相结合的情景式教学模式

所谓以任务相结合的情景式教学模式，指的就是在推进情景模式教学过程当中，要结合对应教学任务展开并推进。当然，该模式能否有效推进，主要取决于教师对教学任务的设计。在教学过程中，教师可以采用小组合作的形式，通过团体带动个体、由个体实现团体目标的方式来完成教学活动。具体来说，教师应预先利用多媒体来创设相关虚拟情景，分配给各小组不同的情景任务，由各小组成员协商后分饰角色，进行角色扮演。小组成员通过互助和合作，激发英语学习动力，提高英语应用能力。当然，在整个过程中，英语教师也应及时给予正确的指导和有效的评价。实践证明，以任务驱动的情景教学模式能很好地调动学生的学习积极性，学生在课堂上的参与度很高，学生的集体荣誉感也有所增强。

3.以体现分层教学的自主式学习模式

学生个体间的差异是客观存在的，英语教师在教学过程当中不能忽略这一重要影响因素。总之，教师要根据学生的实际情况有针对性地开展教学，即“因材施教”。然而，传统教学模式下教师教学设计的层次性不强——千篇一律地对待所有学生;学生的自主学习空间也常被压缩——囫囵吞枣地接受知识。教师通常会采用统一模式和标准来开展教学，这也导致了教学中的单一性问题。而这一问题的长期存在会造成学生的被动学习且兴趣低下，影响课堂教学成效。对此，在新时期“互联网+”环境下推进英语教学模式改革的过程中，教师要注重构建与推进以体现分层教学的自主式学习模式。

所谓以体现分层教学的自主式学习模式，指的是在充分认识学生基础参差不齐的基础之上，加强顶层与分层设计，进而组织引导学生开展适宜自身发展需求的自主学习活动，以帮助学生实现能动地、有选择地学习。具体来说，首先教师需要备好课：搜集网络资源，在课前准备好适合高职学生自主学习的多媒體课件，进而再根据学生具体的个性化差异及层次情况，来设定不同的教学目标和学习任务。另外，在课堂教学过程中，教师要给予学生充分的学习自主权和自主学习空间，引导各层次学生按照预先制定的教学计划来开展自主式学习，学生可以根据自己的实际情况来选择学习目标和内容，并灵活地调整学习的进度。这样精心的教学设计能引导学生真正主动地学习，既有助于学生学习积极性的提升，也有助于学生切实参与教学过程，提升教学的有效性。

四、结语

互联网的迅速发展、5G技术的快速推广及普及，为高职英语教学创新与改革提供了多种可行而有效的路径，也为高职英语教学整体成效的提升与发展创造了诸多有利条件。高职英语教学对网络更为倚重，网络教学也是未来趋势。教师“足不出户，培育天下英才”的梦想并不是遥不可及的，未来已至，所有教师都应该顺应这一趋势。而教学成效的实现，根本上还是依赖于教师教学观念的转变及教学模式的创新。当然，现阶段围绕相关高职英语教学模式的探索与实践的时间还不够长，相关教学路径还不够多元，最终教学成果还需要经得起时间的检验。

参考文献：

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责任编辑：赵慧敏