工程教育专业认证背景下大学英语语音现状个案研究

王 敏

(安徽工业大学 外国语学院，安徽 马鞍山 243002)

一、研究背景

2016年6月，我国正式加入国际上最具影响力的工程教育学位互认协议——《华盛顿协议》，工程教育认证体系得到国际认可，工程教育迈上新的发展台阶。截至2017年底，全国共有198所高校的846个专业通过认证，分布于机械、化工与制药等21个工科专业类[1]。工程教育专业认证所倡导的教育国际化理念正在影响我国的高等教育，给高等院校尤其以工科为主的高等院校带来了教学理念和教学环节的变革。与此同时，国内高等教育界培养工程师，以及工程师走向世界都需要依靠外语支撑，这给我国大学外语教学，尤其是大学英语教学，提供了空前的机遇，也提出了新的要求。

国际化的教育理念要求大学英语教学重视学生的口语能力和表达能力，而语音可以说是口语能力和表达能力的基础。大学英语讲授英语语音也符合教育部的相关要求。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》“一般要求”中明确指出，“学生能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交流，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。”[2]受教育部委托，高等学校大学外语教学指导委员会研制的《大学英语教学指南》(以下简称《教学指南》)提出了基础、提高、发展三级教学目标和教学要求。以基础目标的语言技能而言，要求学生在听说能力方面，“能听懂就日常话题展开的简单英语交谈；能基本听懂语速较慢的音、视频材料和题材熟悉的讲座，掌握中心大意，抓住要点……”“语言表达结构比较清楚，语音、语调、语法等基本符合交际规范。”[3]仅从“基础目标”中，就可以看出，要达到这些教学要求，使学生获得听、说、读、写、译等能力，就有必要提高学生对英语语音的掌握和正确运用。语音教学对全面提高学生的英语综合素质，有效改变“聋哑英语”现象，培养国际型人才起着非常重要的作用。因此，新形势下，在大学英语教学中重视语音教学及其课程建设是顺势之举。

大学英语语音现状和教学现状也引起了学术界的重视。出版的教材有赵贵旺编撰的《大学英语语音教程》[4]、王毅编撰的《大学英语语音》[5]、宋丹丹等编撰的《大学英语语音教程》[6]等。《大学英语语音教程》(赵贵旺)是大学英语立体化网络化系列教材之一，是针对公外一年级学生的一本语音教材。2012年，《大学英语语音教程》(赵贵旺)第二版成为普通高等教育“十二五”规划教材，通过大量例子和图画，帮助学生更好地掌握英语语音；《大学英语语音》是大学英语选修课系列教材,普通高等教育“十一五”国家规划教材之一。该教程主要供完成《大学英语课程教学要求》中规定的“一般要求”后，继续学习“较高要求”和“更高要求”英语课程的学生使用，可以帮助学生循序渐进地学习和掌握英语语音知识，为全面提升英语交际能力打下坚实基础；《大学英语语音教程》(宋丹丹等)是大学英语立体化网络化系列教材，该书主要以切实提高学生的语音面貌为目标，在一定理论知识讲解基础上，着重训练具体的发音技巧，并针对每项内容选编了丰富的练习材料。

公开发表的论文中，有不少学者通过问卷调查法，论证在非英语专业学生中开展英语语音教学的必要性。窦菊花等从湖南省各高校英语语音现状出发，运用调查问卷等方法，分析了湖南高校公外学生在语音方面存在的问题，建议英语教育者和学习者要摆脱认识上的误区，重视语音教学[7]。王毅等对参加2006年广州中国英语教学国际研讨会的部分大学英语教师进行了问卷调查，发现“英语语音教学在大学英语教学中基本是一个盲区，被人忽视，被人遗忘”[8]。熊国芳以西安文理学院幼师专业大一新生为研究对象，进行问卷调查，研究结果发现，“大部分学生的语音基础较差。”[9]范连义等认为有必要对非英语专业的学生进行语音教学，并以选修课的方式进行语音教学实践，并对参加培训的学生随机抽样后进行问卷调查和个人访谈，发现不仅有必要对非英语专业的学生进行语音培训，而且在语音教学中应该把宏观教学和微观教学有机结合起来[10]。李静等对大学英语语音课的教学方法进行了探讨和研究，发表论文《大学英语语音课翻转课堂教学模式研究》[11]等。

总体而言，从出版的教材、发表的相关期刊论文的数量和质量来看，大学英语教学对语音课的重视还远远不够。受制于大学英语教学学时、教学内容、教材和课程建设的历史性等诸多因素的制约，我国大学生在学习英语时，除英语专业学生有专门的、系统的语音教学外，大多数学生几乎未得到系统的训练。以安徽工业大学为例，现阶段的语音教学基本是在学习《综合英语》新课文时带领学生朗读新单词，或者在听力口语课中纠正个别学生的语音错误，并没有对大学生开设语音课程，对学生进行系统培训。毫无疑问，这种大学英语教学培养模式和工程教育认证标准的人才培养目标存在着矛盾。

二、问卷设计和发放

针对这种矛盾，本课题以安徽工业大学为个案，研究是否有必要在大学英语教学中增加语音的专项教学。课题组以安徽工业大学2017级非英语专业大一学生为研究对象，采用问卷调查法，对非英语专业新生的英语语音现状进行调研。问卷的前4个问题调研了受访者的性别、年级、专业和高考分数。参阅熊国芳《大学非英语专业新生语音现状调查和研究》，问卷主要围绕受访者的语音基础、对开设语音课的态度以及语音学习中的困难三个维度展开。其中，就受访者的语音基础而言，问卷包括了3个子问题，分别是：你对自己的语音基础满意吗？你的小学老师或者中学老师系统地讲解过语音知识吗？你能正确读出英语的48个音标吗？就受访者开设语音课的态度而言，问卷包括了3个子问题，分别是：你认为好的发音是否重要？你认为是否有必要在非英语专业新生中开设语音课？你希望以何种方式开设语音课？针对受访者语音学习中的困难，问卷包括了2个子问题，分别是：你认为音位练习(单个元音、辅音的发音)和超音段练习(连读、爆破、重读等)哪个对学习更有帮助？请在下面的音标图中圈出你认为最难发的英语音标(个数不限)。除第12个问题为开放式问题外，其他11个问题均为封闭式问题。

2018年6月，在2017级提高班大学英语3课堂上，笔者随机发放调查问卷35份，回收有效问卷34份，随后运用SPSS完成了数据录入、清理和变量值的重新编码。

三、数据统计及分析

(一)受访者个人信息汇总

运用SPSS对数据进行频率统计和交叉制表统计后，发现受访学生中，男生28人，占受访人数的82.4%；女生6人，占受访人数的17.6%。受访者的专业和高考成绩分布如表1所示：文科生3人，理科生7人，工科生24人，分别占受访人数的8.8%，20.6%和70.6%。其中高考分数在106分～120分的文科生为1人，占受访人数的2.9%；理科生为1人，占受访人数的2.9%；工科生为11人，占受访人数的32.4%。其中高考分数在121～135分的文科生2人，占受访人数的5.9%；理科生6人，占受访人数的17.6%；工科生13人，占受访人数的38.2%。

表1 不同专业学生高考英语成绩(交叉制表)

(二)受访者语音基础情况

就受访者语音基础的3个问题，其中“你对自己的语音基础满意吗？” 34名受访学生的统计结果如表2所示：非常不满意2人，占受访人数的5.9%；不满意17人，占受访人数的50%。就专业而言，3名文科生中，2人对自己的语音基础不满意；7名理科生中，4人对自己的语音基础不满意；24名工科学生中，13人对自己的语音基础不满意。可见，55.9%的受访者对自己的语音基础不满意(包括非常不满意)，其中66.7%的文科生、57.1%的理科生和54.2%工科生均对自己语音基础不满意。

表2 不同专业学生语音基础满意度(交叉制表)

就“小学老师或者中学老师是否系统地讲解过语音知识”这个问题，34名受访者的统计结果如表3所示：全面讲过的有3人，占受访人数的8.8%；讲过一部分的有15人，占受访人数的44.1%；不记得的有3人，占受访人数的8.8%；几乎没讲过的有9人，占受访人数26.5%；一点没讲过的有4人，占受访人数的11.8%。可见，尽管52.9%的受访者在小学或者中学接受过语音知识的讲解，但90%以上的受访者在中小学并没有系统全面地学习过语音知识。从专业来看，3名文科生中，全面讲过的有0人；7名理科生中，全面讲过的有2人；24名工科生中，全面讲过的有1人。文科生、理科生和工科生在中小学阶段全面学习过语音知识的比例分别为0%，28.6%和4.2%。

表3 以前的小学或中学老师是否系统讲解过语音知识(交叉制表)

就“你能正确读出英语的48个音标吗？”这个问题，受访者的统计结果如表4所示：其中，完全能读出的有2人，占受访人数的5.9%；说不清的有4人，占受访人数的11.8%。也就是说，82.3%的受访者认为无法正确读出英语的48个音标。其中，3名文科生、7名理科生均无人能正确读出48个音标；24名工科学生中，只有 2人能正确读出48个音标。

表4 是否能正确读出英语的48个音标(交叉制表)

(三)受访者对开设语音课的态度

就“你认为好的发音是否重要？”这个问题，受访者的统计结果如表5所示：说不清的有1人，占受访人数的2.9%；认为比较重要的有14人，占受访人数的41.2%；认为非常重要的有19人，占受访人数的55.9%。即97.1%的受访者认为在英语学习中好的发音是重要的。

表5 好的发音是否重要

就“你认为是否有必要在非英语专业新生中开设语音课？”这个问题，受访者统计结果如表6所示：其中认为“非常有必要”的有6人，占受访人数的17.6%；认为“必要”的有15人，占受访人数的44.1%；说不清的有10人，占受访人数的29.4%；认为不必要的有3人，占受访人数的8.8%。即61.7%的受访学生认为有必要在非英语专业新生中开设语音课。从专业来看，文科生、理科生、工科生认为有必要(非常必要)在非英语专业新生中开设语音课分别为2人、4人、15人，分别占各专业受访学生66.7%、57.1%和62.5%。

表6 是否有必要在非英语专业新生中

对于“你希望以何种方式开设语音课？”这个问题，统计结果如表7所示：其中认为“在大学英语课上抽出一部分时间练习即可”有7人，占受访人数的20.6%；“利用课外时间自己学习”的有2人，占受访人数的5.9%；“开设英语公共选修课”的有19人，占受访人数的55.9%；“开设英语限定选修课”的有6人，占受访人数的17.6%。即73.5%的受访者认为有必要开设英语语音选修课。从专业来看，文科生、理科生、工科生认为有必要开设英语语音选修课的人数分别为3人、4人和18人，分别占各专业受访学生的100%、57%和75%。

表7 开设语音课形式(交叉制表)

(四)受访者语音学习中的困难

对于“你认为音位练习(单个元音、辅音的发音)和超音段练习(连读、爆破、重读等)哪个对学习更有帮助？”这个问题，统计结果如表8所示：受访者认为“音位练习重要”的有10人，占受访人数的29.4%；认为“超音段练习重要”的有23人，占受访人数的67.6%；缺失音位练习和超音段练习的有1人，占受访人数的2.9%。可见，67.6%的受访者认为超音段练习(连读、爆破、重读等)对语音学习更有帮助。

表8 音位练习和超音段练习哪个更重要

对于“请在下面的音标图中圈出你认为最难发的英语音标(个数不限)”这个开放式问题，笔者通过对选项重新编码，运用SPSS 统计后的结果显示：受访者认为双元音最难，出现频率为55.9%；其次是鼻音，出现频率为50%；随后是浊辅音，出现频率是44.1%。见表9至表11。

表9 双元音

表10 鼻音

表11 浊辅音

四、结语

安徽工业大学2017级非英语专业提高班学生的问卷数据结果显示，90%以上的受访者在中小学并没有系统全面地学习过语音知识；61.7%的受访学生认为有必要在非英语专业新生中开设语音课，73.5%的受访者认为有必要单独开设英语语音选修课；就语音学习中的困难而言，受访者认为最难发的英语音标为双元音，其次是鼻音，随后是浊辅音。

正如南京大学外国语学院王守仁教授指出，大学英语教学必须秉承科学性原则、多样性原则、针对性原则和时代性原则。大学英语教学要与时俱进，适应高等教育新形势的需要，“提出与时代发展相称的目标和要求，并且要有广阔的视野，及时吸纳新思想、新知识、新方法和新成果”[12]。在工程教育专业认证体系背景下，对于以工科为特色的院校而言，大学英语应该与时俱进，抓住良机，注重学生的口语基本功，积极推动自身和工程教育专业认证的协同发展。