铜管乐器集成化教学探索

张昱靖

(安庆师范大学 音乐学院，安徽 安庆 246133)

高校音乐类专业加强综合性人才培养、推进集成化教学建设，有助于发展学生个人音乐素养、提升铜管乐专业人才就业几率[1]。集成化是指将一部分相对孤立的事物(或功能)采用特定形式集中在一起，构成具有内在联系的有机整体。在教学领域，“集成化”是指在一定学生数量与教学时间的前提下，提升全体学生教学效率与质量[2]。

一、铜管乐器教学资源集成化

(一)铜管乐专业课程集成化教学平台构建

计算机网络技术在教育领域的拓展融合，为集成化教学平台构建创造了良好的技术支持，令网络平台式教学逐渐渗透到高校教学的各个学科与环节。为满足铜管乐专业学生未来职业规划需求与综合性人才培养需求，亟需构建铜管乐专业课程集成化教学平台，实现高效的、全面化人才培养目标[3]。基于综合性人才需求划分铜管乐专业人才培养的课程模块，具体包括基础理论课程模块、演奏技能训练模块、师范类教学模块、专家教师讲座模块、音乐会与竞赛实践模块、其他发展性模块，课程集成化教学平台结构见图1。集成化教学平台是以网络为连接实现教学资源共享，其中，各个模块之间均存在不同程度的联系，关系较为密切的教学资源模块已用虚线+箭头的形式标出。例如“音乐会与竞赛实践模块”与“演奏技能训练模块”的关系：学生具有演奏技能才能在音乐会与竞赛中取得表演机会，反过来，音乐会与竞赛实践又促进学生演奏技能的提升；其他关联密切的模块关系亦是如此。

图1 铜管乐专业课程集成化教学平台

各教学模块部分内容设置如表1所示。铜管乐专业课程集成化教学平台中的教学内容需要教师根据课程进度与教学计划及时更新[4]，平台以互联网技术进行信息传播，所以具有较大存储量，能够满足高校教学庞大的资源存储需求。

表1 铜管乐器集成化教学内容

表1简要列举部分铜管乐器集成化教学内容，在“其他发展性模块”中，学生可根据自身爱好获取铜管乐器作曲、MIDI制作、乐队组建等方面的教学信息与最新资讯，发展个性化能力。在具体教学过程中，集成教学资源需要实时更新，根据学生现实学习状况设置针对性的教学课程与活动，以提升铜管乐器人才的综合能力。

(二)教学信息资源集成化实现

铜管乐专业课程集成化教学平台中的教学信息资源集成主要通过Blackboard平台技术实现，基于Blackboard的集成教学资源模型结构如图2所示。

图2 基于Blackboard的集成教学资源模型结构

平台中的教学资源形式主要包括数字化图书资源、视频与音频资源、其他类型教学资源。数字化图书资源包括图书光盘、知网资源、方正电子资源等等。视频与音视频资源主要为名师课堂教学资源、微课教学资源、慕课教学课程资源、名家作品赏析等等[5]。其他教学资源：宏观的如教学平台、教学网站等，微观的包括教学课件、素材、讲义等资源。

二、人才培养目标与人才培养方法集成化

铜管乐器人才培养应注重提高学生内在人文修养、合理分配音乐教育课程比重、制定多元化考核机制，实现人才培养目标与方法的集成。

(一)培养学生内在人文修养，提升表演能力

音乐的作用在于给人以心灵上的感悟，音乐演奏与情感密不可分。铜管乐器的声音与技巧呈现固然是艺术表现的主要形式，但声音与技巧传递的情感是感受音乐魅力的关键所在，铜管乐器专业教学要注重情感的渗透与交融。音乐情感的表达则依靠学生的内在修养、艺术气质、人格素质展现，因此在高校铜管乐器教学中，应注重加强对学生人文修养的培养，充分实现学习领域与内容多元化[6]。美术、文学、音乐等领域的艺术修养存在某种联系，从艺术相通性角度而言，学习其他艺术领域的学科知识有助于形成独特的人文修养，有效打破以往铜管乐器学生知识结构单一的缺陷，加深学生对于演奏的理解与分析，更好地诠释音乐旋律与情感。在教学中，教师要积极引导学生了解其他艺术领域的作品、背景、知识，深刻了解艺术创造所反映的社会、政治、经济、文化气息，进而应用到乐器演奏方面，从根本上提升学生内在气质与修养，增强铜管乐器的表演能力。

(二)增设音乐教育课程，增强人才领导能力

面对就业市场中综合人才需求，铜管乐器教学需要根据教学实际增设音乐教育课程，增强铜管乐器人才的领导与教育等综合能力。教育者要根据师范类铜管人才岗位要求和职业发展需求制定相应的教学计划，根据人才需求进行动态调整和优化，基于铜管乐器专业特点充实课程结构，强化师范类教学实践环节。在铜管乐器专业教学中增加音乐教育内容，一方面丰富了铜管乐器专业学生的知识结构，引导学生不仅掌握演奏技巧，而且了解音乐教育学科要点；另一方面提高了毕业生就业的实际能力，学生可凭借优秀的能力在艺术培训中心、文化馆、教学机构获取符合自身价值与职业规划的工作机遇。

(三)发挥教师引导作用，激发学生乐曲创作能力

铜管乐曲创作也是专业人才发展的重要方向之一，教师需要从创作思想、创作动机两个层面发挥引导作用，有效激发学生铜管乐曲创作能力：(1)创作思想层面。教师需要营造一个放松、和谐的氛围，让学生摆脱思维限制、精神负担，可以放一段平和的音乐，让学生融入其中；或是讲一个充满科幻色彩的故事，任由学生发散思维[7]。(2)创作动机层面。乐曲创作动机往往和所处环境、时代背景有关。例如教师可以通过播放《义勇军进行曲》的形式，让学生充分了解民族危机与斗志，激发音乐创作动机，培养乐曲创造能力。

(四)制定多元化考核机制，评估学生综合能力

从综合人才培养的教学目标出发，人才考核机制需要呈现多元化特征，既包括考核方式的多元化，又包括考核内容的多元化。考核机制的多元化要从以下方面着手：(1)考核方式多元化。以往的考核方式仅仅是教师对学生的考核，基于综合需求的人才培养要求增加生生互评、师生互评方式，一方面增加了评价主体，保障人才评估的客观性；另一方面，便于掌握教师教学情况，将教学中存在的问题及时反馈给教师，并实时调整铜管乐器教学方案。(2)考核内容多元化。考核内容不能仅仅局限于理论知识考核与演奏考核，还要将竞赛参与情况、课后实践活动参与情况纳入其中，权衡各方面教学内容的重要性，确定合理的分数值；同时将学生平时表现情况与期末成绩相结合，实现对铜管乐器教学效果的全面评估。

三、结语

在铜管乐专业课程集成化教学平台中，学生可集中获取教学资源，有效提升教学内容获取效率，同时延伸了学生获取铜管乐器专业知识渠道。人才培养目标与人才培养方法集成化提升了人才培养的精准度与全面性，教师利用不同的方法针对性提升铜管乐器专业学生演奏、音乐教育、乐曲编创等能力，提高了人才培养质量。