小学主题式古诗词教学的实践与探索

刘娟

◆摘  要：中国经典古诗词博大精深，教师如何利用教材中为数不多的古诗词资源和有限的教学时间，让学生感受古诗词的魅力，接受古诗词的熏陶呢？主题式教学是围绕单元主题，通过多个文本关联比较来拓展教学的深度和广度，充分实现课程主题思想建构的一种开放性教学。这种方式对促进当前语文课堂教学改革，提高古诗词教学质量和效益有积极意义。

◆关键词：古诗词;主题式教学

中国经典古诗词博大精深，语文教师应尽可能尝试古诗词的主题式教学，引导学生采用听、说、读、写、查、问、思、画、演等多种学习形式，充分开发学生在言语、逻辑、视觉、观察、交流、音乐等潜在智能，使学生更好地吸收古诗词这具有丰富营养的精神母乳。以下是我的一些实践研究。

一、珠帘合璧，使主题式古诗词教学更具价值

义务教育课程标准对古诗词教学有了数量和质量要求，从一年级开始，就出现了古诗词，随着年级的提升，每册课本中的古诗词数量也在增加，目的是让学生感受祖国古诗词的博大精深，体会其美妙的意境和丰富的内涵。如果采用传统的教法，完成课内古诗词教学任务已相当紧张，课外阅读古诗词的任务根本无法解决。要解决课内外古诗词教学量多课时少的矛盾，只有采用密度高容量大的主题式教学法，才能保质保量完成古诗词教学任务。

主题式教学是将零散的教学资源围绕单元教学主题，采用多种方法多角度地拓展主题的广度和深度的一种开放性教学。其特点是教学密度高，容量大，综合性和发散性强，要求教师在每个教学环节必须紧扣主题，围绕主题类比点拨、深化理解，把握主题开发课内外相关教学资源。以苏教版小语五下为例，《游园不值》和《宿新市徐公店》和《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》分别描写了春季、夏季的美景，却因作者不同、环境不同，体现出不同的诗意人情，可采用“季节性思想”展开主题式教学，以点带面沟通课内外学习，以丰富多彩的诗歌情境陶冶学生情志。

二、优化组合，使主题式古诗词教学更具实效

要有效地构建主题式古诗词的教学，教师对古诗词的优化组合能力就显得尤其重要。

（一）重视精讲，同题材、异诗人的主题式建构

选入小学语文教材中的古诗通常以“古诗两（三）首”的方式出现，通常是同一题材不同诗人所作。如苏教版小语六下中，选编了《石灰吟》和《墨梅》两首诗，作者于谦和王冕所处朝代不同，写作题材和意向却有较多的相似之处。教师可让学生整合阅读，对比教学。再将课外的清朝郑燮的《竹石》、宋朝王安石的《梅花》等诗作串起一条思维的主线;适时推荐《精卫》（顾炎武）、《在狱咏蝉》（骆宾王）、《画菊》（郑思肖）等咏物诗，学生定会更有兴趣、更善思辨，并对“咏物诗”中常出现的一些意象更有感性的认知。

（二）提倡拓展，同诗人、异风格的主题式建构

主题式古诗词教学拓展多灌输少，提倡触类旁通的教学理念。它以每册教材的几首诗词教学带动十几首同主题诗词学习，包括课内和课外，已学和未学。李白、杜甫的作品量较多，可在邊学新诗边复习旧知中进一步品悟。苏教版小语六上杜甫的《闻官军收河南河北》时，可先安排学生回忆学过的《绝句》、《春夜喜雨》、《望岳》、《江畔独步寻花》、《登高》……再引导学生再次重现这位因心情愉悦而眼中皆美景的杜甫，这位因饱经世态冷暖之后在他乡遇故友而伤春的杜甫，这位细密感受无声春雨的杜甫，这位有着盛唐士人的狂放精神和开阔胸襟而“一览众山小”的杜甫，转而学习这首“生平第一快诗”，学生将对杜甫有更丰满的认识，对杜诗以时事入诗，直面社会现实的“诗史”性质有深化的感知。

（三）着眼熏陶，同作者、异词牌的主题式建构

主题式古诗词教学熏陶多束缚少，注重对诗歌主题思想的领悟，对情感的熏陶和内化能力的培养。可根据同一作者、不同词牌的词作整合。如辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》与《清乎乐·村居》是同一作者、不同词牌的两首词，教学时，可直接采用听音乐朗读的方式让学生直观感受不同词牌所表达的不同意境：“菩萨蛮”委婉深沉，“清平乐”的曲调与之明显不同。王国维所言“一切景语皆情语”，我们不能孤立地理解辛弃疾写这首词的心境。辛弃疾这个死前还喊“杀贼”的爱国词人，看似安居乐业的他，心中是思战争之“危”的。他所看到的村居，对他会有怎样的刺激？通过学生朗读这两首词，来体悟词人的“居危思安”，对这位爱国词人的作品有更深层次的理解。就这样通过整合，可让学生更深切地理解古人的思想感情，感受古人对人生社会的思索。

（四）培养情趣，同意象、异作品的主题式建构

古诗词中的叙述、描写、抒情有很多相类似的地方，在教学中教师要引导学生进行总结归纳。古典诗词作品中的山、石、水，花、草、树，喜、悲、愁……学生从中领悟、体味祖国古诗词的魅力，从而激发学习古诗词的兴趣，扩大知识面，知识更加系统。在古诗词的教学中，要让学生从小就熟悉传统诗文的基本意象，如望月思乡、摘柳赠花、惜春悲秋、模山范水……在小学高年级阶段，教师可尝试古诗词的整合教学，但这决不是简单地一篇带多篇，以量多取胜，而是在深入研读文本，挖掘其意境、情感及语言特色的基础上，精选有关诗句、诗篇，有机地融合在学习过程中，相互印证，相得益彰，使我们的古诗词教学更有效。

三、取长补短，使主题式古诗词教学更加灵动

主题式教学和传统教学各有所长，切忌一种教法用到底，丰富多彩的古诗词理应配合生动多姿的教学方法，才能妙趣横生。主题式教学要点是围绕主题组织教学，包括主题导入、主题分析、主题深化、主题拓展等。教师应根据具体的教学资源和情境，秉持“以学生为本”的教学理念，以点带面，集中而开放地激活学生的纵向和横向学习，灵活选用适当的教学方法，实现教学效果的最优化。

不管苏教版还是部编版教材，我们会发现“中国古诗词”这个文化主题是反复出现的，这对学生人文精神的熏陶和语言实践能力的培养是呈螺旋上升式的。主题式古诗词的学习，让古诗词教学更具创造性，点燃智慧的古诗词学习能让学生享受学习的快乐。

参考文献

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[2]窦桂梅.“主题教学”的思考与实践[J].人民教育，2004（12）.

[3]王茹琼.浅谈小学语文古诗词的审美教育[J].小学教学研究，2011（17）.