“细胞生物学”课程考试评价体系改革初探

张祖姣

（湖南科技学院 化学与生物工程学院，湖南 永州 425199）

当前教育体制下，教学模式、教学手段对于提高教学质量起着重要作用，考试作为检验教学效果的一种有效评价工具，不仅在一定程度上反映学生对相关知识的理解、掌握程度，同时反映教师的教学水平[1]。如何全面地反映和评价学生学习效果和教师教学质量的好坏是考试评价体系建立、完善过程中首先考虑的问题[2]。“细胞生物学”课程作为生物工程专业的必修课，内容多，复杂且抽象，对初学者来说具有难度。湖南科技学院作为地方性本科院校，优质生源有限，因此，开展“细胞生物学”课程考试评价体系的改革，充分发挥考试对教师教学导向作用，对提高教学质量、提升人才培养质量具有重要意义。

1 “细胞生物学”课程考核方法存在的问题

1.1 评价体系单一，不利于学生综合能力培养

作为地方性本科院校，课程的考试评价体系多以期末闭卷考试为主，在传统的课程考核模式下，学生只需通过机械性的记忆便取得好成绩。如部分学生平时不认真学习，依靠考前突击复习达到及格甚至拿到高分，但这种靠“速记”的方式，对知识不进行消化吸收，更加谈不上深入理解[3]，学生只是单纯的为考而学，不利于学生综合能力培养。

1.2 考试内容浅易，不利于学生创新能力培养

目前，课程考核内容依据教材内容，题型形式多以选择题、填空题、判断题、简答题为主，只注重对基本知识的考核，且内容浅易，不利于学生创新能力的培养。而且学生面对基础题，常采用死记硬背的方式，容易形成惰性、依赖性，还会养成僵化的思维方式，使学生创造性思维无法得到有效地激发与升华，学生探索能力得不到充分地锻炼与提高，学生的开拓性精神得不到正确地引导与鼓励，不利于创新性人才培养。

1.3 成绩构成简单，不利于检验学生的水平

传统的课程考核模式中，以期终考试定成绩的形式，学生考试成绩与教师出题的难度和广度有很大关系，使得考试成绩缺少了应有的客观性和公平性。有些老师忽略学生的平时表现，对平时成绩胡乱给定，甚至有些老师为了学生最后的总评成绩能够及格，更是将学生的平时成绩看作是帮助学生通过课程考试的最后机会，确保学生能够及格。当然也避免了学生因期末一次考试的失利，造成课程成绩的不理想。此方法不利于检验学生的学习水平，也使教师无法在教学过程中，动态地改变教学方式，对学生的学习情况给予针对性地指导和帮助。

鉴于“细胞生物学”课程评价体系存在的问题，重新审视考试的目的和意义，充分发挥考试对教学和学生学习的导向作用，从考核制度、考试内容、考核形式等方面进行全面改革，对提高本课程教学质量来说具有重要意义[3]。

2 考试评价体系改革方案

2.1 改革考试制度

改革单一的由期末考试评价学生学习效果的评价方式，比重由原来占课程总成绩的70%降为50%，重视学生对学习过程的评价。考试形式仍为闭卷考试，满分100 分，内容涉及所有章节重点内容，并与当前热点相结合，与时俱进。

2.2 丰富考试内容

购买优质习题集，精选题目，组建题库，及时对题库进行更新和补充，在保证基础知识比例的基础上，提高主观题的比例，增加考核学生综合能力、创新能力的分析题和综合题，提高笔试卷面题型的多样性。如实验设计题，很多学生面对此题型时往往望而生畏，无从下手，而各大高校在研究生考试时，往往又看重此方面的能力。“细胞生物学”恰恰是以实验为基础的学科，“细胞生物学”的发展必须依赖技术和实验的进步，“细胞生物学”的研究方法多样，将所学的方法融会贯通，在考试和研究中能有所助力。考察学生对知识的理解和实际应用能力，改变过去学生为考而学，教师为考而教的局面。

2.3 扩展考试形式

改革以传统的布置作业检验教学效果的形式，设计随堂测验，可在教过程中监控学生学习效果，还可将学生进行分类，了解学生的学情，指导今后教学，特别是加强基础较弱学生的指导。在形成性考核过程中新添一项学习报告，以综述性课程论文或PPT 汇报形式，题目可由教师给定，也可根据感兴趣的章节内容自行选定，在课程结束之前上交，写作过程中可随时与教师交流；也可组成学习小组，通过查阅文献资料，进行PPT 汇报，再由学生提问，解答，教师点评的形式，进行讨论。

2.4 建立合理的成绩评价标准

新的考评体系中，课程成绩由形成性考核和鉴定性考核两部分组成，各占50%。其中形成性考核以100 分为例，主要包括：①平时考勤（30%）；

3 实施效果

3.1 提高学生学习积极性

“细胞生物学”课程考试评价体系改革后，增加了课堂测验、学生课堂汇报与课后撰写综述等环节，有的学生在课前往往通过预习、查阅文献资料等形式使自己的发言能得到同学和老师的肯定，大大提高学习自主性、积极性，真正使得每位学生都能积极参与课程教学活动，能成为真正的教学主体，能与教师建立良好的关系，避免课堂上产生惧怕的情绪，讨论发言的热情也得到明显提高，同时也提高了团队成员的协作能力。

3.2 提高学生学习成绩

早在2016 年就对生物工程2014 级学生在本课程教学方面的改革取得了一定的成效[4]，再次选择同专业2016 级开始实施考试改革，改变了期末考试成绩决定最终成绩的现象。对比改革前后的学生成绩（见表1），不及格学生的比率明显减少，中等以上的学生比率有所提高，特别是良好水平学生数量大幅度增加。虽然优秀率有所下降，但整体成绩近似正态分布，班级平均成绩、学生整体水平提高，充分说明学生对本课程知识的掌握变得更加扎实，改革效果明显。

表1 考试改革前后“细胞生物学”课程成绩对比

4 结 语

改革传统的教育方法、考试模式，优化教学内容，探索新的教学思路和方法，已成为提高教学质量的有效途径。“细胞生物学”课程从细胞宏观认识到细胞的结构与功能再到增殖分化及机制共十五章，内容多，课时紧，部分内容抽象，难于理解和记忆，容易出现学后面，忘前面现象。传统应试教育模式下，特别是考试之前学生寄希望于“划重点”“死记硬背”等应付式操作。教师过分强调考试的“甄别”功能，忽视其改进与激励功能，学生过分关注分数而忽视平时学习过程[5]，将减弱学生学习积极性，会出现“高分低能”的学生。随着以素质教育为目标的教学改革深入开展，建立完善的课程评价体系，包含对学生的知识、技能和能力的综合评价，不仅是检査学生对本门课程掌握、理解程度，同时也培养学生自学能力、创新能力、思辨能力，使学生学会学习[6]。实践证明，采用形成性考核与鉴定性考核相结合的方式建立“细胞生物学”课程评价体系，从课堂教学到考试，帮助学生掌握更牢固的基础知识的同时，也提高了学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣，达到了考试改革的目的。同时，随着计算机和网络技术的发展，众多网络资源平台运用到教学过程中，建立完善的考试数据库，网络考试可以在今后的教学中进行摸索与实践，进一步优化“细胞生物学”课程考试评价体系。