基于慕课的混合式学习策略研究

摘要：慕课对传统教学产生了深刻的影响，开展基于慕课的混合式学习是探索适合学生学习的教学改革途径。本文从问题出发，明确混合式学习目标，构建慕课环境下的混合式学习策略，建立“导学、教学、学做、创新、评价”一体的混合式学习模式。

关键词：慕课;混合式学习策略;教学改革

中图分类号：G64       文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）16-0191-02

慕课的出现，改变了传统的教育观念和教学模式，越来越多的学习者通过慕课获取知识。传统的教学方式也有慕课无法取代的优势，慕课也并非是简单地将课堂搬到线上，要实现慕课与传统课堂两者的结合，越来越多的学校加入了混合式教學的改革行列。本文针对当前学生学习现状中普遍存在的问题，研究基于慕课的混合式学习策略。

1 当前存在的问题及解决方案

1.1当前学校传统教学主要存在的问题

中等职业教育还存在灌输事实性知识的模式，这局限了教学对于学生技能的掌握，学生真正掌握的技能并没有明显增强。这显然不利于职业学校技能型人才的培养。

1.2课堂效率低

职业类的学生本来对于事实性知识的获取就倍感枯燥，对理论知识的学习兴趣不高，再者学生群体中普遍都有手机等移动设备，学生可以通过互联网学习到一些知识，他们获取知识的途径不再唯一依赖于老师，在课堂中表现出的状态就明显不够专注。

1.3解决方案

基于慕课的混合式学习既要解决传统课堂中存在的问题，又要能够适应信息时代带来的挑战。慕课资源的开放性和标准性，学生通过慕课就能获取大部分事实性的知识，在课堂外自主的选择时间，地点和自控进度完成，满足了学生个性化的学习需求。学生在传统课堂里则可以进行疑难解答，研究讨论等深度学习，教师根据学生的情况开展项目研究和课程设计等探究式学习，促进学生对知识的运用和创新。

2 基于慕课的混合式学习策略

2.1混合式学习（B-learning）

混合式学习（简称B-learning）就是将传统的学习方式和在线学习的优势相结合，涵盖了学习内容、学习资源、学习方式以及学习环境的混合。这一方式既体现了教师在学生学习过程中的引导、启发、监控的主导作用，又挖掘了学生积极性、创造性的自主学习的动能。两者优势互补，不受时间、地域限制，有效地提高了学生的学习效率。

2.2基于慕课的混合式学习实施目标

混合式学习的主体是课堂上的学生，教师在教学实施目标中首先要关注的是学生在学习过程中的问题，分析学生的学习动机、学习目标、学情反馈三要素。教师在教学实施前要分析学生的学习目标是否明确，学习动机与学习目标之间的内在联系，及时获取学生的学情反馈。学习动机是基础，学习目标是要求，学情反馈是贯穿两者的直接反应。教师帮助学生解决为知识点、技能点设定任务中存在的问题。学生通过慕课和线下课堂互动完成这门课程的学习任务，通过慕课开展个性化学习和深度学习，提高课堂教学效率，促进学习能力的提升。

2.3基于慕课的混合式学习实施策略

笔者在学习了慕课、翻转课堂、混合式教学的理论基础上，针对学生的特点，分析学生的学习动机和学习特点，构建基于慕课的混合式学习策略，建立“导学、教学、学做、创新、评价”一体的混合式学习模式。

2.3.1导学

在课程学习前期，教师要设计好导学材料，这些材料包括课程大纲、单元模块概要、学时进度安排、目录材料、资源分类、学习方法建议等组成。教师要将导学材料发布给学生，指导学生学习。学生对课程有一个整体的认识，熟悉课程要求、课时计划并制定学习目标。教师制定学生的学习素材，包括导学材料、微课视频、电子或纸质教材、教学课件、案例、讨论题、作业和测验、项目任务、相关链接资源等。学习素材是学生课前自学、教师课堂讲授和学生课后巩固提高三个阶段核心资源。教师利用慕课平台，组织学生建立学习小组，帮助学生尽快适应课程学习，发布课程介绍、学习说明等资料，发布课程内容。

学生根据教师布置的课程任务和针对知识点的话题进行资料的查阅、讨论，在教师布置的任务驱动下，学习教学案例，在慕课平台观看知识点相关的视频，学生在观看过程中存在任何疑难问题都可以在讨论区域提出，教师团队或者其他学生根据讨论区的问题进行沟通解答。教师可以通过慕课平台的数据监控学生的学习进度，查看学生观看视频的时长，发帖回帖等，鼓励学生积极参与互动交流，有效的监督学生的学习。

2.3.2教学

慕课把课堂上的知识传授过程放在了线上，根据课程计划设置各个模块的活动，主要以文字稿、视频、讨论区方式呈现，学生有针对性地选择学习内容，根据适合自己的方式接受知识。慕课课程的微课程视频方便学生开展碎片化学习，减轻学生的认知负荷，视频中的嵌入式测验可以检验学生知识的掌握程度并促使学生集中注意力完成微课程的学习。慕课的课程内容按照特定的顺序将内容呈现给学生，每一部分内容又互相衔接，学生可以根据自己的学习进度和学习能力自主学习课程资源。在课堂上，学生向老师提出疑难解答，观看教师的演示操作，师生在课堂上进一步沟通交流，把知识进一步内化。师生之间通过慕课平台的答疑和线下课堂的面授交流促进和推动整个教学过程。

2.3.3学做

学生通过课前的自主学习和课堂教师的讲解，根据教师下发的任务，尝试完成相关的任务，消化本次课程中的知识技能。教师在发布任务的时候要考虑从三个级别开始：基础级、应用级和综合级。基础级是全体学生都必须掌握的基本内容。不同学习能力层面的学生适合挑战应用级，通过应用级任务的实施以达到掌握高层次的知识点和技能点。针对优生设置综合级，要求这一部分学生能够综合运用所学知识，解决有一定难度的现实问题。在所有学生完成了基础的任务之后，教师可根据学生的学习情况，发布级别任务提升学生的知识技能，布置工作任务。学生根据所学的知识和技能在课后自主完成，教师则通过慕课平台进行指导，学生完成后通过慕课平台提交。教师和其他同学根据学生提交的任务进行点评。

2.3.4创新

创新指的是技能的提升，将课堂的知识点进一步内化提升。在这个阶段教师通过监控整个学习过程中学习者的参与度、作业完成情况等，为学生提供针对性的指导，对教学设计进一步优化，适当调整教学策略，促使学生积极主动的学习。学生通过习题和学习资源自主学习，完成课程的练习和任务，梳理、巩固课程知识点，完成知识体系的构建。教师通过监控学生的学习活动，如讨论区的讨论、任务的完成情况、作业的提交、单元测试、视频观看记录等学习行为产生的大数据设置不同难度的任务供学生选择，以达到分层教学的目的，学生通过自主学习加以教师辅导的方式，进一步提高分析问题和解决问题的能力，激发内在的学习潜能。

2.3.5评价

慕课环境下的教学评估是无论是评价主体还是评价方式都是多元化的。对学生的有效评估与监督是整个实施过程中的关键环节。慕课平台多样化的学习管理功能，能够收集学生的学习活动数据。教师分析学生的学习活动数据，了解学生的掌握程度和进度，发现存在的问题并及时采取措施。在评价方式上，教师适合采用过程性评估与终结性评估相结合，避免采用单一评价打击部分学生的学习积极性。学生是评价的主体，对学习过程完成的项目进行评估和总结，针对项目完成的情况，设计思路，操作步骤，实施过程进行点评。学生通过伴互评学习他人思维的可取之处，分析自身存在的知识盲点，反思并调整后续的学习。教师可参考汪琼教授的《教你如何做 MOOC 》这门课的课程评价，这门课程的课程评价分为模块测验、平时作业、期末测试三个部分，将讨论区参与发帖讨论作为过程性评价，学生完成学习并通过课程考核获得不同等級的证书。基于慕课这个开放的教学环境，利用大数据分析让课程评价更加准确科学，多样化的评价机制更能吸引学生的学习兴趣，维持学习动机。

3结语

通过慕课环境下的混合式学习模式在课程中的应用，进一步提升学生自主学习的能力。这一模式不仅要求学生能够有较强的自主学习能力，还要求学生要熟悉慕课平台的操作，适时的关注学习进度，提升学习效果。学生根据教师慕课教学和课堂教学结合完成学习任务，提高课堂学习效率。慕课为学生的混合式学习提供了充分的的条件，授课教师要善于运用各种信息化手段的，不断思考，勇于创新，积极探索适合学生学习的教学改革途径。

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【通联编辑：王力】