高职艺术设计专业“三教”改革研究——以“ 动态图形设计”课程为例

李红艳，李睿仙，张学英

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

“动态图形设计”是艺术设计专业的核心课，是基于企业真实生产项目的理实一体化课程。如何培养适应艺术设计行业企业市场需求的高素质技术技能人才，重点要加强职业教育供给侧重改革和学校内涵建设,持续推进教师、教材、教法“三教”改革，以解决“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题[1]。

1 多措并举打造双师团队，解决“谁来教”

教师是教育教学改革的实施者，是“三教”改革的关键主体。艺术设计专业通过打造职业教育双师团队，可以解决人才培养中“谁来教”的问题[2]；专业以双师素质教师为基础、骨干教师为中坚，通过培养、引进和提升，将教学团队建设成为综合素质优、教学水平高、教改能力强的优秀教学团队。

1.1 引入行业、企业兼职教师

艺术设计专业从行业企业中聘请技术能手担任兼职教师，让企业的员工参与课堂授课，优势互补，建设相对稳定的、具有高水平专业技术能力的兼职教师队伍，使教学效果得到进一步改善，促进本专业持续稳定发展。

1.2 培养双师素质

艺术设计专业选派多名教师参加企业顶岗实践，了解企业文化，体会企业管理模式，接受技术指导与培训，参与企业工作流程，调查企业对专业人才的需求状况，直接参与企业项目，增强教师自身业务水平[3]。

1.3 实施“教学咨询官工程”

艺术设计专业通过“教学咨询官工程”，聘请行业企业专家作为咨询官，吸引企业积极参与教学改革；共同研究构建“工作过程导向”课程体系，制定出更科学的基于工作过程的学习领域课程体系；多次召开专家访谈会，分析企业岗位的人才需求，制定专业人才培养方案和课程标准。

总之，通过多措并举，艺术设计专业打造了“专兼结合”的“动态图形设计”课程双师团队，解决了“谁来教”的问题。

2 开发“工学结合”立体教材，解决“教什么”

教材是课程与教学内容改革创新的基本载体，是解决职业教育人才培养与评价“教什么”的问题[2]。

2.1 优化整合教学内容

通过落实高等职业学校专业教学标准、“动画绘制员”国家职业标准，对接企业岗位实际要求和企业技术标准，依据学院专业人才培养方案和实施性课程标准，根据实际任务需要以及学生特点，课程团队将授课内容优化整合为9个项目，实现动画设计与制作的流程与教学过程并行。

2.2 “思政”元素融入教材建设

教材作为国家意志的体现，是传承民族文化、弘扬爱国精神，引导学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要渠道[5]。因此，职业教育教材建设要始终坚持正确的价值导向和政治方向，坚守马克思历史唯物主义世界观，将社会主义核心价值观融入教材之中，牢牢把握意识形态工作的主动权[2]。

“动态图形设计”课程秉承“德技并修，以德为先”的育人理念，突出教材内容的德育主线，融入爱国情感、劳动意识、工匠精神等德育要素，落实立德树人根本任务，实现职业技能与职业精神培养高度融合；在“项目三 我的足球梦”章节中将德育要素融入课程，具体见表1。

2.3 校企共建“工学结合”立体教材

教材是教师教、学生学的重要资料和依据。随着“互联网+教育”的发展，平面化的单一纸质教材已经不能顺应新时代教与学的需求，建设多元立体教材资源非常必要。

课程以学生为主体，以行动为导向，根据专业人才培养方案，立足于培养学生的应用技能，对接“动画绘制员”国家职业资格标准，学校“双师型”教师与企业教师共同开发建设“动态图形设计”特色教材。全书包括图形绘制(绘制“童趣森林”场景、制作“赛场风云”海报)，基础动画制作(制作“我的足球梦”宣传片)，项目案例（制作“歌唱祖国”MV、制作《读者》电子杂志）等9个项目26个工作任务。

全书内容以动画制作工作任务为载体，图文并茂，实践性操作性强，适用于艺术设计类专业的教与学。除了主教材，校企师资团队还共建了包括配套电子课程标准、课程整体设计、电子教材、课程题库及参考答案、随堂学习资源、优秀案例、课程图库、电子课件、自拍微课视频、参考视频资源、在线测试系统等立体教材资源库和互动式精品在线开放课程网站，为学生线上线下混合式学习，为教师教学参考，为其他学习群体提供了丰富的教学资源保障，解决了“教什么”的问题。

3 创新“混合多元”教学模式，解决“怎么教”

3.1 “三方”合作，实现课堂与岗位联动

唐山工业职业技术学院众创空间与多家企业密切合作，为学生搭建自主创业、工学结合的梦想工厂。班级创客团队承接众创空间真实工作项目，企业指导教师进课堂，参与课程标准及课程考核标准的制定，将课程知识与岗位技能有机结合，实现课堂教学与企业岗位的有效联动。学生制作动画作品带来经济效益，完成从学生到动画设计师的角色转换。

表1 制作“我的足球梦”宣传片课程思政元素

3.2 依托教学平台，构建线上精品课程

课程团队依托学院的公共教育资源平台，在校企合作共建的“动态图形设计”立体教材资源库基础上，建设智能化教学支持环境下的课程资源，构建网络课程。教师灵活运用多种信息化手段，提高学生自主学习能力以及创新能力。

3.3 “教学做”一体，实施混合式教学

“教学做一体化”是陶行知先生“教学做合一”教学理论在高职教育领域的继承和发扬。这种教学模式要处理好教与学两个行为主体的关系，做到以学生为主体、以教师为主导、以能力为本位、以“做”为中心，围绕“学中做”“做中学”“做中教”设计、实施课堂教学，让课堂活起来。

课程团队从真实公益项目入手，结合学生认知规律和实际工作流程，将每个任务分为课前准备、课中探究和课后拓展3个环节。以“项目三 我的足球梦”中的“任务7制作球员奔跑动画”为例，采用“一单五动”教学方式，教师借助教学资源启发并引导学生总结规律、归纳技巧，提升其自主学习能力,如图1所示。

图1 “制作球员奔跑动画”框架结构图

3.3.1 课前准备阶段

课前，教师首先利用《电子任务单》发布任务：继续完善唐山市大学生足球赛宣传片《我的足球梦》设计方案，利用手写板绘制“球员奔跑”草图，并上传至专业教学平台；然后教师与学生在线互动，企业专家发来评价视频，点评方案中的球员角色草图，答疑解惑；最后组织学生组内投票，选出本组最优方案。在授课过程中，《电子任务单》贯穿课程始终，助力学生明确学习内容和步骤，辅助教师及时反馈教学。教师以创客团队承接的企业真实工作项目《我的足球梦》为契机，落实“十九大”加快推进体育强国建设精神，引导学生积极参与全民健身。

3.3.2 课中探究阶段

课中探究分为方案启动“探梦”、口诀推动“筑梦”、导图牵动“圆梦”3个阶段。

1）方案启动“探梦”

课程团队将学院众创空间作为课堂教学场所，课程知识与岗位技能有机结合，实现课堂教学与企业岗位的有效联动。教师通过作品讲解，使学生获得荣誉感，锻炼了学生的分析表达能力与协作精神。师生共同研发的“多角度运动交互软件”，实现资源共享，为课程学习打好基础，同时激发学生灵感，帮助其开拓思路。

2）口诀推动“筑梦”

通过教师示范操作，学生领会“三步走”口诀，掌握枝状骨骼动画操作步骤。学生借助Magic Poser手机App练习调节人体模型的各种姿势，可以更高效、准确的调整对象姿势，并按照需求分解、设计跑步动作，领会人物运动规律。“富媒体素材库”师生共建共享，学生可以寻资源、用资源，提升信息素养，辅助学生创新设计个性化跑步动作。

学生可以借助自主开发的“智慧教学助手”软件操作，实现仿真环境下的“学—练—测”递进式学习，突破教学难点。教师通过球员奔跑动画制作过程对学生进行劳动教育，培养其严谨的学习态度和精益求精、追求卓越的工匠精神。

3）导图牵动“圆梦”

教师组织学生小组“头脑风暴”讨论并创建动画思维导图。“头脑风暴”讨论方式可以调动课堂气氛。教师利用“思维导图”培养学生养成归纳总结、梳理知识点的良好学习习惯，引导学生学会正确的思维方法。

3.3.3 课后拓展阶段

课后作业分为必做题目与选做题目，实现分层次教学，教师推送《电子任务单》，发布课后测试；组织课堂评价调研，同时布置预习任务。学生通过拓展应用，检验学习效果，将知识融会贯通，养成预习好习惯。学生作品提交创客空间，企业专家提出修改意见。课堂评价为教师诊断教学问题及时依据。

3.4 “课赛证”融通，提高学生技能水平

课程团队将全国职业院校学生技能竞赛 “动漫”赛项技术规程引入课程标准，通过社团活动普及动画制作训练，提升学生技能水平；艺术设计专业积极承办2019年中国技能大赛——河北省电子信息职业技能大赛 “融媒体综合技术应用”赛项，积极参加全国职业院校技能竞赛，多渠道组织指导学生强化赛前训练，提升竞技能力。学院代表队参加的各级各类竞赛均获得优异成绩。

任课教师引导学生创客团队承接真实工作项目，使学生参与实地调研、方案设计、绘制草图、动画制作、项目验收全过程，学生职业技能、职业素养得到提升，为学生考取职业资格证书打下基础，实现课证融通。

4 强化“多元主体”评价反馈，持续改进教学质量

借助学院专业教学平台，学生、教师、企业指导教师共同参与评价，实现过程性评价，结合终结性评价，得出学生最终成绩。

过程性评价包括出勤(10%)、课堂表现(10%)、作业(40%)组成，更为关注每个任务完成的过程性，占总成绩60%。终结性评价包括作品成果(30%)、答辩成绩（10%）组成，主要考核学生知识应用能力和技水平，占总成绩40%。

综上所述，“动态图形设计”课程以德技并修为教学目标，参照“动画绘制员”职业标准和企业需求组织教学内容, 以学生的职业发展为根本,遵循学生认知规律和岗位教学实际,通过产教融合、校企合作，开发信息化资源，采用线上线下混合式教学模式实施项目教学，持续推进“三教”改革，解决了“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题，在培养学生利用现代技术手段与创新性思维进行动态图形设计与制作的同时，提升了学生的自主学习能力、合作探究能力以及劳动精神、职业精神和工匠精神。