职业院校“翻转式”任务驱动教学实践——以“机床电气控制”课程为例

孟宏杰 ，孟宏涛，魏静姿，秦伟民 1，，贺 静

（1.唐山市职业教育中心，河北 唐山 063299；2.唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299；3.唐山职业技术学院，河北 唐山 063300）

目前我国正在大力实施制造强国战略，要实现这一战略目标，不仅需要高素质的知识型人才，也需要具有较高职业素养的技术技能型人才。为此，国务院于2019年推出了“双高计划”[1]，唐山工业职业技术学院入选了高水平专业群建设名单。建设一流的高职院校应以一流的专业群作支撑[2]，而建设一流的专业群应以课程建设为核心。但是在目前高职院校培养模式中普遍存在理论与实践脱节、理论教学模式呆板、实训教学中学生仅是机械性模仿等问题，因此亟待进行教学模式改革。

本文以高职院校“机床电气控制”课程为例，从课程内容的选择、教学方法的运用、教学评价策略等方面，提出实施“翻转课堂”教学模式[3]，依托校内“得实e学”专业教学资源平台和多媒体融合技术，以任务引领项目[4]，实现自主学习内化任务、小组互助完成任务，最终达到培养“高素质技术技能型人才”的目的。

1 调整课程内容

“机床电气控制”是机电一体化专业的一门核心专业课程，也是机械制造与自动化、机电设备维修与管理、港口机械与自动控制、数控技术等专业的必修课程。唐山工业职业技术学院机械工程系教师团队根据行业需求和职业岗位要求，经过反复研讨，选取了难度适中的6个典型学习项目作为本课程的“任务”（见表1），并使内容安排符合从简到难的认知规律。

表1 课程教学项目表

2 改变教学方法

依据最新课程标准，“机床电气控制”课程的理论与实训学时各占50%。职业院校学生普遍基础较薄弱，抽象思维能力差，学习主动性差，面对抽象的电器结构原理和复杂的电气原理图大都有畏难心理。如果授课教师在理论教学中仍然采用传统的“教材—黑板—粉笔”三位一体的灌输式讲授，学生始终被动接受知识，势必会造成厌学情绪严重，难以取得良好的教学效果。因此，笔者进行了如下改革。

2.1 利用教学资源和开放实训基地，创造自主学习环境

新时期以信息技术为核心的现代教育技术为教育改革和发展带来了新的契机和活力。本课程团队依托校内“得实e学”专业教学资源平台，借助MOOC、SPOC、职业教育专业教学资源库等在线课程资源，同时利用CS、EV、Focusky、手机录屏软件制作的视频资源，实物展示图片和虚拟仿真动画视频，以及精心制作的微课视频和PPT，实施翻转课堂教学模式。

唐山工业职业技术学院目前拥有机床故障诊断和维修电工2个实训区，可同时容纳最多120人进行“机床电气控制”实训课教学。由于学生多，场地有限，实训课教师数量不足，为确保教学质量，专人负责开放式实训基地，以满足学生的课余实践需求。公共实训区真实再现了企业车间场景，教师采用车间运行管理模式，严格执行7S管理和安全操作规程，让学生在学校就能接受到职业化培训，实现了高素质“社会人”和高技能“职业人”的统一。开放的生产实训基地、真实的企业工作场景为学生营造了良好的自主学习氛围，实现了资源共享。它是增强学生的工程实践能力、提高教学质量的重要手段[6]。

2.2 通过翻转课堂，以任务驱动引领工程实践能力培养

近年来，项目教学法[5]在职业院校“理实一体”课程中应用比重越来越大，但大部分教师在项目资讯阶段仍采用传统的讲授法，在项目实施阶段习惯于让学生按教师设定的项目和统一的电路原理进行接线，加上实训设备少、同一时间内参与实训的学生多、实训场地有限，多人一组的分组实训方式，导致大部分学生盲目模仿机械性操作，对内在的电气线路原理并不清楚，一旦出现线路故障，缺乏分析问题和解决问题的耐心和信心，最终导致工程实践能力不强。

本课程团队经过多次研讨以及4个学期的实践教学试验，最终制定了基于翻转课堂的任务驱动项目教学方案。具体做法是：在项目资讯和计划决策阶段，学生小组分工设计方案探究任务；项目实施阶段学生进行组内配合、协同操作完成任务，检查和评价阶段师生互动总结完成自评互评，最后学生完成项目报告并提交。

例如在常用低压电器的识别与检测项目资讯阶段，课前学生分组领取任务，自主学习教师上传的资源库内容，根据教师提示的重点内容完成常用低压器件的学习，同时记录笔记，遇到问题可以查阅资料或线上与教师讨论。课上学生以组为单位选派代表采取“复述式”翻转课堂模式内化任务。这种“生讲生评式”在调动学生学习主动性的同时，也在慢慢改变学生的思维习惯。教师结合具体实物边演示边引导学生亲自拆装实物、观看钻研，让学生直观认识低压电器的基本结构，获得安装调试维修的专业技能，随后的头脑风暴竞赛进一步巩固所学知识。课后学生完成随堂作业和拓展任务，遇到问题在线师生互动。这种翻转课堂模式不仅培养了学生主动学习能力和创新思维，而且改变了理论与实践脱节的局面。

再如在三相异步电动机正反转控制线路的安装与调试项目中，教师精心设计了3个探究任务：1）接触器互锁的正反转控制线路如何实现？2）按钮互锁的正反转控制线路如何实现？3）接触器按钮双重互锁的正反转控制线路如何实现？学生课前分组领取任务，教师指导组长带领本组同学利用平台查阅资料并通过QQ群讨论设计任务。课中各组学生展示任务，以组为单位选派代表，采取“研讨式”翻转课堂模式完成任务。这种“群组互助”模式提高了学生实践的参与度，培养了团结合作精神。教师在各组学生探究过程中边巡回指导边答疑解惑，对于优秀的设计作品和典型的故障现象指导其编辑录制视频并上传到平台，各组分享之后按照教师给出的评分标准进行互评。课后学生完成项目实训报告和拓展任务，师生通过QQ互动研讨。这种翻转课堂模式不仅激发了学生主动探究的欲望，而且提升了工程实践能力，改变了实践教学中学生盲目模仿、机械性操作的局面。

3 改革考核评价方式

原有的成绩评价方式注重试卷考核，忽视了学生工程实践能力和综合素质的提升，因此本课程团队全面改革了考核方法，注重过程评价，强调对素质与能力的评价。总成绩包括3项：综合考核占30%（包括平台参与度+随堂作业+在线测验），技能考核占30%，理论考核占40%，不但要求总成绩达到60分，而且其中有一项不合格就需要补考。

4 实施效果及分析

本课程团队实施这种教学模式4个学期之后，对教学效果进行了问卷调查。调查对象是唐山工业职业技术学院机械系机械、设备、港机、数控专业大三学生，调查内容包括对基于翻转课堂的任务驱动教学模式的适应度、自主学习能力、工程实践能力等方面。本次调查共发放113份问卷，回收113份问卷，均为有效问卷。问题1-3的调查结果见见图1-3。

图1 “你对基于翻转课堂的任务驱动教学模式的适应程度如何？”调查结果

图2 “这种教学模式是否更有利于提高自主学习能力？”调查结果

图3 “这种教学模式是否有利于提高工程实践能力？” 调查结果

问题1-3均为单选题。其中问题1的结果表明，大部分学生们对这种新颖的教学模式是适应的，比例为75.19%；问题2的结果表明，学生认为，与传统教学模式相比，这种教学模式更有利于提高自身的自主学习能力；问题3的结果表明，这种教学模式非常有利于提高学生的工程实践能力，学生认可的比例很高，达到了80.53%。这说明采用任务驱动教学模式在项目实施过程中能获得非常好的教学效果，这与高职学生普遍理论基础薄弱但却喜欢动手实践的特点有关[7]。相关文献表明，与本科生和研究生相比，高职学生在感知学习类型上的特点表现为：更多的学生属于动觉型学习者，更少的学生属于视觉型学习者[8]。因此，教师在课程内容选择上要更为灵活；在授课形式上要更注重实践环节的作用，满足学生喜欢动手实践探索外部世界、掌握信息的渴望；在教学手段的运用上，要注重多种信息化教学手段的融合，以弥补动觉型学习者视听能力不强的不足。

5 结束语

高职院校教师在专业课中实施基于翻转课堂的任务驱动教学模式，可以培养学生综合运用知识的能力、工程实践与创新能力、沟通与表达能力、团队协作精神等综合素质，使学生毕业后很快适应工作岗位。目前正值我国实施《中国制造2025》这一战略目标的关键阶段，各个职业院校必须切实推进教学改革，为我国培养出更多的高素质技术技能人才。