立德树人视域下医学英语课程思政的探索与实践

吴丽华

(信阳职业技术学院 应用外国语学院，河南 信阳 464000)

2016 年12 月在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[1]。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中进一步强调，各高校应深度挖掘各学科蕴含的思政资源，发挥所有课程在知识传授、价值引领等方面的育人功能。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题。

1 医学英语课程思政元素的挖掘

1.1 融入中华民族优秀传统文化，树立文化自信

医学英语课堂除了专业基础知识的讲解，也会涉及经济科技、文化教育、风俗习惯、宗教信仰、伦理道德等领域。教师恰好可以通过这些载体，融入中华民族优秀的传统文化，通过中西文化对比，树立学生的文化自信和家国意识，避免学生的文化盲从。例如，一些医学术语来源于希腊神话，在涉及这些话题时可以给学生引入“神农尝百草”的故事，或《山海经》中所记载的医学和药物知识。又如，最近十年在商业文化的渲染下，圣诞节、万圣节等在国内日益流行。适逢这些西方文化的节日时，英语教师在课堂上可以相应地介绍中国的春节、重阳节等，既让学生了解悠久的中国传统文化，树立文化自信，也让学生学会相应的英语表达，有利于传统文化输出及传播中国声音。

1.2 注重爱国主义和理想信念教育，增强民族自豪感

在互联网时代，网络舆情更复杂，学生对手机及各种电子产品的依赖性更高，教师更需要在课堂上和课后的网络学习平台融入爱国主义和理想信念教育。医学英语中的阅读材料在讲述社区医学、传染病防控、医学科普等方面越来越多地体现出“社会主义核心价值观”“一带一路”“中国梦”“人类命运共同体”等元素，教师可灵活地“把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”。例如，2019 年末新冠病毒疫情暴发后，在智慧树等网络平台授课时，可在“课堂答疑”和“小组讨论”模块开展“疫情下的中西防控措施对比”“新冠疫情中的连花清瘟”等一系列讨论，既引导学生科学认识疫情，又让学生感受中华民族强大的凝聚力和战斗力。又如，观看英文纪录片《青蒿素的研发历程》，既练习了听力和口语，又让学生从西方国家的视角了解科学家屠呦呦作为榜样的形象和力量，将正确的价值追求和理想信念有效传导给学生，鼓励他们树立远大的志向，培养永不言弃的科学探索精神和精益求精的工匠精神。

1.3 加强职业道德教育，培养职业使命感和批判性思维

职业道德教育是高校课程思政的重要内容之一，对于医学专业的学生而言，更有其特殊性和重要性。自古至今，医学一直倡导治病救人的职业理念和重义轻利的济世追求。在当前医患关系突出、职业伦理与医学技术发展同等优先的背景下，医学生的课堂更需加强职业道德教育。例如，在讲术语“genetic screening(基因筛查)”时，可让学生对“基因编辑婴儿”事件进行讨论，阐述如何恪守职业伦理道德。在医患角色的英文情景对话练习中，引导学生如何进行良好、细致的问询与沟通、如何获取患者的信任等，也可引用华益慰、钟南山等人物作榜样，培养学生高尚仁爱的职业精神。“天覆地载，万物悉备，莫贵于人”。良好的医患关系、仁者爱人的职业情怀莫不源于此。在医学英语课堂中，学生不仅要知道希波克拉底誓言、南丁格尔誓言，也要了解孙思邈的“人命至重，有贵千金。一方济之，德逾于此”所体现的仁爱准则。

1.4 探索医学人文精神，提升学生的人文素质和科学素养

高校的医学专业应坚守科学技术与人文精神并举。在众多的自然科学中，人们最关心的莫过于对人类自身的健康和疾病的研究，而医生的创造性劳动来源于对生命的敬畏和对知识的追求。在中外历史上，医学与文化同源，医学英语课堂更应注重人文知识的传授。例如，给学生讲“ambulance(救护车)”时，讨论车身上的蛇杖标志。无论是中国的人面蛇身伏羲女娲图，还是现代医学机构使用的“单蛇杖”“双蛇杖”标志所蕴含的神话故事，都体现着文化艺术、技术成就与精神追求相辅相成的过程。

在人文素养方面，医学英语可挖掘的课程思政元素还有很多。如对生命的尊重、对自然的敬畏、守正创新的专业追求、一丝不苟的探索精神、终身学习的态度等。只要视角得当，合理自然地融入课程教学，就可达到润物细无声的育人效果。

2 医学英语课程思政教学资源库示例

课程思政建设的基础是课程，重点在思政，关键在教师，成效在学生，推进的重心在院系，如何贯穿“立德树人”的核心理念应是每个环节都要考虑的问题[2]。目前，已有高校专门为课程思政改革开设试点课程，如上海在15 所本科高校开设50 余门试点课程，对课程思政建设形成了系统的探索机制。其实施路径如下：“挖掘专业知识讲解中的育人价值——编制课程教学指南——开展课程试点——教学反馈评价”[3]。

笔者通过对医学英语课程重点知识的梳理，选取“十二五”规划教材《医用英语》(2015年9月第1版)为例，将知识点与社会主义核心价值观、中华传统文化、职业操守、医学人文等紧密结合，利用互联网等资源整理相应图片、文献、案例、音视频等作为实例，建立医学英语课程思政教学资源库，部分示例见表1。

表1 《医用英语》课程思政教学资源库示例(Unit1-Unit8)

(续表)

3 结语

课程思政的育人功能绝不是强硬的灌输与说教，而是审时度势，乐于分享和引导，自然流露真情实感，引起学生的共鸣、共情和同理心。课程思政并不是每节课都要有思政的设计，而是形成一种浓郁的立德树人氛围，即“课程门门有德育，教师人人讲育人”[4]。深入挖掘课程思政元素，需要对教学内容进行整体设计，对每一章节的知识点进行重新梳理和认识，与德育“点”有机结合，从而达到德才并育，润物无声。其次，如何挖掘课程思政元素并将其融入教学过程是一个持续性的工作，需要教师不断完善与课程相关的多方位知识储备。教与学都是无止境的，如陶行知先生所说，教育者先受教育，教师需保持终身学习的态度，不断提升自己。