翻转课堂理念在初中信息技术教学中的运用

张海铭

摘要：目前，“翻转课堂”理念被广泛运用到课堂教学中，该教学模式改变了以往传统的课堂教学方式，在提升教学质量，实现学生素质素养培育中起到了重要作用。本文对翻转课堂理念在初中信息技术教学中的应用进行了探究。

关键词：翻转课堂;初中信息技术;策略

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）10-0267-01

信息技术是一门理论与技能并重的学科，对初中生的学习、生活和成长有重要作用。教师把翻转课堂理念运用到初中信息技术教学中，能实现以学生为主体的课堂教学，这也是新课改的重要体现。

1 翻转课堂理念概述

翻转教学也称“反转教学”，主要以重构传统课堂教学顺序来实现，即把以往传统课堂：课前预习—课中学习—课后复习的模式，转变为：课前学习—课中巩固训练、问题答疑—课后拓展的一种教学、学习模式。在此过程中，课前学习主要通过微视频来实现，课中学习则可以配合多种教学方式进行。翻转课堂的优势在于教师角色的转变、合理分配时间、突显学生的主体地位、提高学生的学习興趣及学习效率。

2 翻转课堂教学理念在初中信息技术课堂教学中的运用策略

2.1通过角色转换，体现学生的主体地位。传统的课堂教学主要是通过课前预习、课中教师讲解、课后复习三个环节来完成，这种教学模式，很容易使课前预习和课后复习环节缺乏真正的价值，容易会被学生忽视。翻转课堂重点在于打破课堂教学中教师主导，学生被动学习的局面，通过角色转换让学生主体地位更加突显。

例如，教师在教学“设计与制作应用文档”一章时，可以提前把本章知识点制作成微视频，投放到学习平台上，供学生进行观看和学习。教师在制作微视频时，可以在最后设计一个“应用文档”的小任务，学生通过自主学习完成任务后，教师可以让学生以小组的形式对各自的微视频任务进行点评和纠错，教师则从旁给予指导，课堂结束之前，由教师进行总结和演示。通过这样的方式，教师在课堂上从主导地位转变为辅导地位，学生也由被动式的学习转变为主动探究式的学习，真正做到了把课堂还给学生。

2.2通过合作学习，重构学习过程。以小组合作的形式实现翻转课堂，不仅可以优化教学流程，还能让课堂教学更高效。由于学生以往深受传统应试教学的影响，不仅缺乏积极主动性，甚至合作意识也不强。教师在翻转课堂教学中，结合小组合作学习模式，通过教师的引导作用，以小组为单位，让每一位学生充分参与到合作学习中，增强了学生合作的意识，促进了翻转课堂的顺利开展。

教师在教学“计算机操作系统”这一节知识点时，可以通过微视频，提前为学生布置相关的学习任务。例如，让学生完成以下任务：“你所了解的计算机操作系统有哪些”“你家的计算机操作系统是什么”“尝试计算机系统的安装，认真记录安装过程中出现的问题”。在课堂上，教师可以把学生分成几个小组，借助仿真软件让学生进行计算机操作系统的模拟安装。学生在小组合作中，彼此之间相互帮助、相互学习。同时，学生可以把课前学习中遇到的问题，以小组为单位进行探讨研究。教师通过这样的方式，转变了以往灌输式的教学方式，重构了课堂学习过程，让学生能够自主进行问题探究。

2.3通过制定任务，安排学习进度。由于初中信息技术课程需要给学生大量的上机操作时间，如果按照以往传统的教学方式，单凭短短的课堂教学，很容易影响学习进度安排。教师借助翻转课堂，可以充分利用课前学习环节进行学习任务的设置，把以往课程中的任务提到课前进行，以便留给学生充足时间进行训练。例如，教师在教学“演示文稿的制作”一节知识点时，可以在制作微视频的过程中，把课堂中要讲到的重难点问题，提前设置到微视频中，以任务的形式呈现。同时，教师还可以设置一些练习题，让学生在课前逐一完成。然后，在课堂学习时，学生可以围绕课前学习中遇到的问题进行重点训练。这样，不仅便于教师从旁指导，还能节省课堂时间，把课堂时间着重放在重难点知识的巩固上。课后，教师可以为学生安排拓展知识训练，通过这样的安排方式，节省时间的同时，不影响教学的进度。

2.4通过练习巩固，熟练掌握知识。初中信息技术中，很多知识需要学生通过实际操作训练才能掌握。因此，教师在设计教学活动时，要充分体现学生的主体地位，留出时间让学生进行巩固训练，并为学生创设自由发挥的平台。例如，教师在教学“统计与分析数据”一章时，表格、图形及数据处理的内容比较抽象，需要花大量时间进行练习。教师可以在把微视频设计为演示模式，内容围绕如何通过数据快速做出柱状图或饼状图，学生可以通过微视频进行操作流程的观看。然后，教师可以将课堂教学环节设计为“上机训练”，提前为学生准备好相关数据统计处理的题目，让学生以做作业的方式在课堂上直接进行实操训练，通过这样的方式，能够起到加深巩固学习的效果。

2.5通过自主纠错，整合学习成果。借助翻转课堂，教师可以把习题评析及作业答案详解制作成微视频的形式，方便学生随时随地进行观看，并通过观看进行自主纠错。一方面，可以解决学生学习负担过重的问题;另一方面，可以促进他们积极整合学习成果。

例如，教师在教学“图像处理”一节知识点时，可以通过翻转课堂模式进行教学，学生在此之前已经了解Photoshop当中的各种绘图工具和功能。因此，教师要着重引导学生针对图像剪裁、调色、拼贴等进行重点训练，可以借助微视频，让学生通过观看不同的处理方法及效果，对自己训练过程中的错误操作和不足进行及时纠正，对课堂上掌握不够充分的，课后及课余时间也可以通过观看微视频的方式，进行自我巩固及纠错，从而更好地整合学习成果。

总之，教师把翻转课堂理念运用到初中信息技术课堂教学中，不仅可以充分突显学生的主体地，还能合理安排教学进度，提高学生的学习兴趣，留足实际操作训练时间，从而不断提升学生的自主学习能力和学习效率。

参考文献：

[1]曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].山东师范大学，2015。

[2]史传锋.初中信息科技翻转课堂教学的设计与应用[D].上海师范大学，2015。