学前教育专业学生人文素养培育对策研究

张丽娟

摘要：随着学前教育的迅速发展，幼儿教师需求量激增，学前教育专业学生迎来了较好的就业市场。但在当前的幼教队伍中，很多教师人文素养欠缺，无法为幼儿的健康成长提供良好的帮助，严重影响到学前教育质量，因此，提高学前教育专业学生的整体素质成为当前急需解决的问题。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对学前教育专业学生人文素养培育对策研究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：学前教育专业;学生人文素养;培育对策

中图分类号：G61-4;G652 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）10-0259-01

引言：在当前的学前教育专业教学过程中，教师要重视人文素养培育教学，从学生的角度进行思考，根据他们的身心发展特征，采取更加适宜的教学方法，增强学生在课堂上的投入度。并且在当前的教学过程中，教师要让学生充分发挥自己在课堂上的主体地位，让他们主动地对人文素养培育策略进行品读和分析。

1 学前教育专业学生人文素养培育的必要性

《幼儿园教师专业标准》提出“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念，明确要求幼儿教师要具备较高的人文素养，但对教师人文素养的培育并不是一蹴而就的，需要一定的时间和过程。首先，学前教育专业学生作为“准幼儿教师”，他们的人文素养水平影响幼儿的健康成长和学前教育的质量;其次，时代的进步要求教师不仅有高尚师德更要具备丰厚人文内涵，这样才能更好地认识和理解孩子，挖掘孩子的潜能，进一步促进幼儿教师的专业发展;最后，学前教育专业学生人文素养的培育有利于其自身的全面和谐发展。人文社会科学不同于自然科学抽象逻辑的确定性，它具有发散性和多元性，可帮助学生形成全面的知识结构，促进学前教育学生全面和谐发展。

2 当下学校学前教育专业人文教育现状

学前教育专业所对应的重要就业出口是幼儿园以及各培训机构，为了达到各用人单位要求，学校的教学重点在于基本功的培养上，包括声乐、钢琴、舞蹈、简笔画、粉笔字等。学校偏重知识的学习和技能的实践，却忽略了人格培养，其目的仅为能够顺利就业，导致部分学生有教育却缺教养，有知识却缺素质。而学前教育专业学生的特殊性在于，毕业以后所从事的工作是从孩子接受教育的起点进行的教书育人的工作，这就要求该专业的学生不光要有能力教会小朋友会唱几首歌会画几幅画，更要以身作则，言传身教的感染小朋友，使幼儿能在人生的初期树立起正确的价值观的萌芽，其重要性不言而喻。如果作为幼儿教师自身的人文素养储备不够，又如何去教育幼儿呢？

3 学前教育专业学生人文素养培育对策研究

3.1科学设置培养目标和课程体系。学前教育专业学生所属高校要以《幼儿园教师专业标准（试行）》作为学生人文素养培育的主要依据，调整培养目标和人才培养方案，注重学生的内涵发展和人文素养要求，把人文素养的培育落实到培养目标中。此外，优化课程结构，保证人文素养的课程量，如，多开设一些文化修养和艺术欣赏必修课等，通过课程的学习，丰富学生的人文修养，培养其人文精神。

3.2增加学生的社会实践机会。作为学校学前专业的学生，可以通過社会的各个方面来接受人文教育，不仅仅局限在校园当中，除了要掌握基本的理论知识，同时更要加强实践锻炼来提升自己的专业技能。应定期到幼儿园进行实践，感受真正的幼儿教学氛围，通过观摩幼儿教师的教学和日常待人接物，来对自己即将从事的工作进行深刻的反思，找到自身与真正幼儿教师的差距，了解自身不足和欠缺，并有针对性地查漏补缺。

3.3增加学生的阅读时间。学校可以适当地增加学生们到图书馆阅览图书的时候。当下主流媒体的迅速发展，虽然为人们获取各方面资料提供了极大的方便，但是，由于学生们明辨是非的能力较差，接收到大量的各种各样的信息，从某种角度来说对学生们的健康成长也构成了一定的威胁和挑战，并且学生们阅读图书的时间普遍不多，这种情况不利于学生们的发展。因此，学校应把培养学生的阅读能力和阅读习惯作为一个重点，通过阅读开学生们的视野，帮助学生提高明辨是非的能力，从而树立正确的人生观价值观。

3.4展开高效古典诗歌诵读教学，促进人文素养培育文化。

（1）方式转换，增强诵读欲望。在当前的教学过程中，教师可以先让学生们进行简单的诵读，根据学生自己的诵读让其谈谈对于这些古典诗歌的想法，在学生们描述完自己的想法之后，教师为了帮助学生们更加透彻地进行理解，在教学过程中可以为学生进行诗歌的讲解，让学生了解诗歌所描述的具体方向。通过这样的方式，可以避免学生在诵读时产生迷茫的现象，让学生更加清晰地找到诗歌具体描绘内容。同时在这个过程中，教师可以向学生们展示具体的诵读方式，比如和学生们一起来进行诵读，教师为学生们介绍诵读的要领以及具体的要求，对不同诗歌的节奏和感情基调进行把控，让学生按照自己的方式来带着感情对诗歌进行阅读，这样可以帮助学生们更加高效、积极地投入到当前的诵读过程中。

（2）互相合作，提升诵读效果。教学过程中，学生和学生之间、学生和教师之间也可以互相进行合作诵读，比如一首诗歌里面涵盖了不同的内容，那么教师可以针对一首诗歌的具体内容进行划分，为学生们布置相应的诵读任务，学生们和教师之间根据这些任务来进行合作，共同完成一首诗歌的诵读。通过这样的方式，让诵读的过程更加轻松和谐，学生和教师需要互相进行配合互动，增强诵读教学的趣味性。

结语：总而言之，教师的教学不能够仅仅浮于表面，要让学生深入感受人文素养的内涵，让学生产生新的感悟和体会，进一步达到增强学生人文素养的目的。

参考文献：

[1]李琼.学前教育专业学生职业能力培养现状及对策[J].长江丛刊，2019（35）：135-136.

[2]杨淑雯.加强学前教育专业人文素质培养的途径[J].青年与社会，2019（11）：73.

[3]王颖.学前教育专业学生人文素养培养的研究[J].家庭生活指南，2019（01）：283.