浅谈高中数学教学中分层教学法的实现

陈平

摘要：学生之间存在着明显的个体差异，因此，即便使用的教学方法相同、展开的教学内容保持一致，在成绩与学习能力方面也依旧存在不同。换言之，并非所有学生均适用同一种教学方式，为了强化高中数学教学的效率效果，相关教师需要坚持“因材施教”的理念，在课堂教学中引入分层教学的模式，促使所有学生均在课堂中有所收获。

关键词：高中数学;分层教学法;实现

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）10-0244-02

1 分层教学策略在高中数学教学中运用的重要意义分析

在以往的高中数学课堂教学中，教师普遍使用了统一的教学方法与目标要求，相应内容的设定一般依托于班级的数学平均成绩与学习能力水平。在这样的方式下，学习能力普通、成绩中等的学生能够迅速跟上教师的课堂教学速度，更好的理解知识点内容。但是，这样的教学方法无法满足数学成绩高、学习能力强的学生的实际学习需求，学习能力较弱的学生也无法适应这样的学习强度，导致高中数学课堂教学效率效果不尽理想。此时，引入分层教学策略就能够解决上述问题，由于其更加遵循因材施教的理念，所以可以满足不同能力水平学生的实际学习需要。同时，在分层教学的支持下，学生在高中数学学习中可以感受到挑战性，并在完成问题解决后获得更多的成就感。总体而言，将分层教学引入高中数学教学具有极高的现实价值。

2 高中数学教学中分层教学策略的运用思路探究

2.1完善学生分层策略。

在引入分层教学策略前，相关教师需要提前完成学生的分层，并以此为基础设定后续的教学计划。对于高中数学教学来说，其课时安排相对紧张，因此教师应当使用更加快速、能直观显示与观察的指标完成学生分层。此时，可以依托考试成绩，特备是阶段性考试成绩，将班级内的学生划分为三个层级。其中，将考试成绩靠前20%的学生划分为第一层级，这些学生的数学基础知识掌握程度更好，理解知识点的速度更快;将考试成绩排在第一层级学生后20%的学生划分为第二层级，这些学生的数学学习能力一般，能够理解基本数学知识点;将剩余60%的学生划分为第三层级，这些学生的数学学习水平、知识点掌握情况较差。在实际的高中数学教学中，教师要结合学生层级的不同设定差异性的教学策略、教学任务、教学目標等。

2.2布置不同层级的预习任务。

预习是提升高中数学课堂教学效率效果的重要手段，其能够在锻炼学生自主学习能力的同时，延长有效学习时间，加深学生对数学知识点的理解程度，值得重点落实。对于不同层级的学生来说，其在预习中对知识理解的内容存在一定的差异性，为了强化预习效果，高中数学教师应当针对不同层级的学生设定不一样的预习任务。一般来说，针对第一层级的学生，要求其在课前预习中完成基础知识框架的梳理，并尝试学习后续章节内容的重难点;针对第二层级的学生，要求其在课前预习中完成基础知识的总结，特别是其中的重难点内容;针对第三层级的学生，要求其在课前预习中完成基础知识的学习，并解答基础练习题。

2.3设定差异性的教学目标。

在新课改的背景下，高中数学教学更加强调学生核心素养的培养，因此课堂教学难度逐步增强，此时，教学目标有所改变。在分层教学理念的指导下，教师应当针对不同学习能力的学生设定差异性的教学目标，保证所有学生均能够在课堂教学中有所收获，实现数学能力的提升。一般来说，对于第一层级的学生，教师除了要关注其基础知识的掌握与应用能力之外，还要对其创新能力、拓展思维能力、独立思考与问题解决能力进行培养与要求;对于第二层级的学生，教师要对其基础知识理解与掌握能力、基础问题解答能力做出要求;对于第三层级的学生，要着重提升其数学学习兴趣与自信心，保证其掌握基础知识点。通过这样的方式，能够为所有学生展开数学学习指明了方向，推动了学生的更好发展。

2.4提出不同难度的问题。

就当前的高中数学课堂教学情况来看，师生、生生之间的互动交流程度较低。此时，学生极容易出现注意力不集中的现象，加之课堂教学的沉闷程度较高，导致整体的课堂教学效率效果下降。为了解决上述问题，适当提出课堂问题，组织学生交流讨论、思考与回答极为必要，同时，依托分层教学理念，能够促使所有学生参与进课堂活动中，保证所有学生在课堂教学中均有所收获。实践中，需要高中数学教师提出不同难度的问题。

2.5调整学习评价标准与模式。

学习评价是分析学生学习情况的重要手段，能够帮助学生掌握学习现状以及现存问题，同时也为学生的更好发展指明方向。在分层教学理念的指导下，高中数学教师要对学习评价的标准与展开模式进行优化调整。笔者认为，教师在学习评价中应当引入即时性评价与延时性评价相结合的方式。例如，当学生完成课堂问题的回答时，教师应当立即展开即时性评价，对学生的优点、进步给予肯定与赞扬，以此树立学生的学习自信，提升学生的课堂学习效果。当学生完成前一层级的作业练习题时（如第二层级的学生完成了难度较高的习题），应当在后续教学中，或是作业习题的讲解中展开延时性评价，激励学生不断进行自我提升。

3 总结

综上所述，将分层教学引入高中数学教学具有极高的现实价值。在完成学生层级的合理划分后，通过布置不同层级的预习任务、设定差异性的教学目标、提出不同难度的问题、设置针对性的课后练习作业、调整学习评价标准与模式，满足了所有学生的学习需求，促进了高中数学教学的升级，培养了学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]秦峰秀.信息技术环境下开展高中数学分层教学探究[J].数学学习与研究，2020（1）：82.

[2]陈爱丽.基于分层教学模式下的高中数学教学设计研究[J].中国新通信，2020，22（1）：227.