如何提高初中语文文言文阅读教学的有效性

刘萃洁

摘要：初中生通常对文言文知识感到好奇和恐惧。因此，对于初中语文教师来说，如何使学生主动阅读晦涩难懂的文言文知识，值得当前的初中语文教育者去深入研究。本文简要分析了初中语文课堂中文言文阅读过程中存在的问题，并提出了改进策略。

关键词：初中语文;文言文阅读教学;策略

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）10-0219-01

古典文学作品作为文化传承和革新的载体，值得我们重视。从经典中来，到经典中去，新一代的中华民族的“希望”必须深入经典文学作品，从中寻找中华传统文化的源头。文言文是中华传统文化的载体，更是学生了解中华民族历史的窗口。对于学生来说，学习掌握文言文阅读方法是必要的，教师要锐意革新，以提高初中语文文言文阅读教学质量为己任。

1 目前初中语文文言文阅读教学中存在的问题

1.1对文言文的学习不感兴趣。在文言文的學习当中，很多的学生对于学习的意义理解不足，所以在学习当中会感到困难，这样学生就比较容易失去学习的兴趣，或者很多的学生本身就对文言文不感兴趣。这时学生的学习完全是处于被动的，学生在学习当中很难做到主动地去思考，主动地去感受，在主观上缺乏学习的动力，所以导致文言文学习的效果不佳。

1.2教师授课方法单一。传统的语文文言文阅读授课模式中，语文教师依靠范读、翻译、以及对重点词汇的总结和归纳，在此基础上要求学生识记，这样的授课模式至今仍被很多初中语文教师所沿用，这样的授课方法因为语文教师在文言文阅读授课过程中的“一家之言”而导致学生丧失了阅读学习过程中的主动性，学生没有真正参与到语文文言文的主动阅读过程中去，所以文言文阅读课堂的教学效率也收效甚微。

1.3学生学习方法不恰当。学生的学习方法很大程度上取决于教师的教学方法，因此在阅读初中语文文言文课文时，学生按照语文教师的要求，往往对文言文知识的阅读内容以背诵和翻译为主，对重点文言文内容和知识点进行机械记忆，却很少去对所学内容进行积极思考，更谈不上去总结阅读和理解文言文知识的方法。这就容易使学生对教师产生依赖心理，学生的主动学习能力和语文思维能力难以得到真正提升。

2 提高初中语文文言文阅读教学的有效性策略

2.1引入历史故事，激发诵读兴趣。文言文知识大多是古代历代的文学家、思想家等文人政客的思想或者言论的集结，或者是他们自身所著或者为他人所著的文学作品，在这些文言文作品中，既能够表现作者的家国思想或是体现个人情怀，还能够通过一些历史故事为我们揭示一定的人生道理，因为这些文言文作品与我国古代的历史文化联系较为密切，所以对于后人而言，在阅读文言文的过程中，首先要明确这些文言文著作背后的“故事”，也就是我们所说的历史背景。

例如在阅读初中语文教材中关于游记类的文言文课文时，以《桃花源记》以及《岳阳楼记》为例，文章篇幅虽不算长，但是很多语句的文言色彩比较浓重，如果不对背景进行阐述而强行让学生加以阅读之后背诵，那么学生的识记效果也不会太理想，因此，作为语文教师，要在文言文阅读展开之前，就要通过查阅相关资料，然后通过作者所著文章时背后的故事进行文学加工，然后向学生介绍陶渊明所著《桃花源记》或者范仲淹所著《岳阳楼记》时，作者当时的社会处境，让学生由此能够体会到作者所处时代的生活经历，这样在阅读时，才能对作者的情感更加深有体会，这样学生才会对晦涩难懂的文言文课文产生一定的阅读兴趣，理解文章的内容也会更为透彻。

2.2从历史背景入手开展文言文教学。一般而言，文言文材料在内容上都适合历史背景有着密切的联系，文言文向我们展示的大多是哲学道理，也是古代文人大家向我们传递的言论，这些言论就是历史知识的再现。所以想要学习好文言文，理解文言文材料的内涵，就需要教师在文言文讲解和学习的过程当中，将文言文材料和历史知识紧密的结合起来。

例如教师在进行《孟子二章》的教学当中，教师就可以在教学当中讲述孟子的历史地位，孟子的思想主张和名言警句以及孟子对今天的影响等等，让学生能够更加全面地来了解孟子，在了解历史背景的基础之上，再来进行对文言文的学习。

2.3借助现代化教学工具，开阔学生视野。在当前的教学形势下，现代化的信息技术为初中生的课堂学习提供了更为便利的学习条件，所以作为初中语文教师而言，就要充分利用这些现代化的教学工具，例如多媒体教学资源，将其恰当地运用到语文文言文阅读教学过程中来，在文言文阅读教学开始之前，语文教师要提前搜集好有关文言文课文的资料，然后进行整理，将相关的图片、视频资源进行编辑和汇总，最后，再搭配适合的音频讲解，语文教师在讲解环节适当地给予解说，这样，学生在大屏幕的直观化动态演绎下，学生的视觉和听觉被同时吸引，因此也就带动了学生对文言文阅读内容的阅读兴趣，由此便于语文教师的文言文阅读教学开展。

以《三峡》为例，语文教师在讲解这篇文言文课文时，语文教师就可以据此适当地插入一些关于三峡的图片，再配合播放《三峡》这篇课文的音频资源，学生就会在清晰的山水图片展示和音频朗读过程中感受到三峡的壮阔景观，在视听结合的基础上，学生会更好地理解这篇游记类文言文所表达的内容。

2.4从语法对比入手开展文言文的教学。从语言的对比入手来展开对文言文的教学这对初中生学习文言文来说特别重要。从语言角度来进行文言文阅读的教学，这就可以有效的避免学生对文言文死记硬背，还可以帮助学生为进一步的深度学习文言文打下坚实的基础。

例如在《生于忧患，死于安乐》中的“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市”，这就出现了连续的多个状语后置句，因此教师在进行文言文的讲解时可以将文言文和现代汉语的语序相比较，从而来完成文言文的教学。

3 结语

与其他语言知识相比，文言文对初中学生的阅读有一定程度的困难。但是，鉴于文言文在初中语言学习中的重要地位，学生必须重视这一点。因此，初中语文教师应不断总结文言文阅读教学的教学方法，提高文言文课堂教学的有效性，总结教学经验，提高初中学生的文言文学习效率。

参考文献：

[1]马宜曼.初中课内外文言文群文阅读议题选择和设计研究初探[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：62.