翻转课堂在初中生物教学中的运用

摘要：当现代信息技术不断地传进教学课堂之后，极大地提高了学校教学效果、拓宽了课堂教学的空间。纵然每节课堂的实际时间还是固定不变的，然而，教师在实际教学中输入给学生的知识量是旧时的课堂无法比拟的。同时，学生在教师的 适当引导下，利于学生主动思考和探究问题的原因，促进学生理性思维的发展和锻炼。此外，信息技术的引入，也有利于为旧时的课堂注入活力，推动新型课堂的改革。本文主要是在当今现代信息技术快速发展的环境下，探究在初中生物教学中具体来实现翻转课堂。

关键词：初中生物教学;翻转课堂;信息时代

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）10-0205-01

引言：随着大信息时代的来临，互联网技术在课堂的导入已经成为现代教学模式的重要组成部分，推动了旧时教学方法的革新，借此来实现教育的现代化。此外，在2012年初，教育部也颁布了相关的教育改革方案，其中也着重强调了要推动教育教学领域内的信息现代化发展，借助现代化技术来革新教学发展，使教育能够更好地为现代社会服务，推动了高质量教育的实现。为此，立足于教学信息现代化发展的背景，教師在初中课堂中运用现代信息技术，实现翻转课堂已经成为必行之路。

1 翻转课堂的内涵

作为新型的教学方法，翻转课堂是指将旧时的课堂模式给彻底颠倒过来，既教师先让学生课前学习好书本的知识，然后在课上让学生做练习并答疑。这就要求学生在上课之前，必须自主完成一系列的课时任务，比如看相应的知识点视频，查找相应的资料和教师、其他学生在线上完成相关的讨论活动。经过相关的调查研究了解到，翻转课堂在实际的应用中，能够更有效地增强学生的学习热情，帮助学生更好地开展学习任务，提高学生的学习能力，使学生的素质得以提高。此外，也可以极大地降低教师的教学负担，提高教师的教书效果。在初中生物教学的过程中，教师要从实际出发，找到生物教学的特点，更好地落实好翻转课堂。

2 翻转课堂的关键—“微课”

所谓的“微课”指的是教师为了使学生自学效果达到最大化，借助信息化的课案设计，最终实现借助流媒体上传给学生学习，其特点是教学内容的简洁化和高效化。

微课的出现是与翻转课堂的推行相配套的存在，可以使学生自主完成学习任务，实现个性化学习。借助微课的方式，可以真正做到在教学时，让学生位于主位，而教师处于辅位。学生事先自行观看相关的微课视频，学习完相应的知识点和练习;而课堂中教师则会依据学生的学习情况来帮助学生理解难点、拓展学习内容，实现知识内容的真正内化。总而言之，微课能够有力地实现让学生自主学习与自主提高，推动学生学习方式的革新。

3 翻转课堂的具体化应用

3.1课前微课自主学习。初中生物教师在开展课堂教学之前，可以先让学生在微课上进行相关知识点的学习和了解。学生可以借助线上讨论的模式来提出各自的知识难点，以便教师在课堂上可以更加有针对性地进行解难。同时教师也可以挑选简单的课前练习供学生在学习完微课后可以检验自己的学习成果。

例如，初中生物教师在教授细胞结构这一节课之前，可以事先录制好相应的学习微课视频，并导入相关的细胞结构视频讲解图，发挥出信息化教学化抽象为直白的重要功能，使学生在自主学习阶段就能对课程的核心知识点有一个较好的理解，做到课前理解重难点的作用。此外，教师可以提供图片连线、填空等简单的练习，作为学生学习的补充，检验学生自主学习的成果[1]。

3.2课堂教师解难。翻转课堂的另一个重要点就是教师在课堂过程中的解难环节。如何有效地帮助学生理解知识难点是开展教学的核心。为此，教师可以通过了解学生课前练习题的完成度和线上讨论区的实际情况，来更好地把握住学生的学习难点，以实现对症下药的目的。同时在课堂过程中，教师也要预留出一定的课上解疑时间，让学生可以在课上自由提问，既增强学生学习主动性，也可以更好地去解答学生的难点，实现教师教学知识传输的有效性。在课堂的最后，教师也要给出一定的时间让学生做相应的习题，巩固知识点，同时也有利于教师在课上帮助学生解答习题的难点处。

例如，初中生物教师在课前已经收集了相应的问题，因此，教师在备课的时候就可以有意识地去强化对该知识点的讲解，并整理出相应的练习题，方便学生课堂上练习。而上课时，教师可以先把最初的五到十五分钟作为为学生解难和学生自由提问的环节。然后接下来就是给学生做相应的练习题。同时，教师要在一旁观察学生，对有疑惑的学生及时地给予帮助。

3.3课后稳固知识点。知识只有经过不断地巩固才会熟悉直至内化于心。因此，在每堂课结束之后，教师可以具体结合课程的知识内容，借助信息化教学的模式，为学生发布相应的练习题，以此来巩固学生的学习成果。此外，教师在设置题量和题目的时候，要注意从学生的实际能力出发，设计的时候既要让题目的难度适中，也要保持题量的适中，这样才能使学生的学习压力不至于过大。

例如，初中生物教师在教授完生物圈的相关知识点之后，就可以让学生自主去绘制生物圈的圈层图形，并通过互联网的形式上传到线上讨论区，让学生可以相互谈论交流。这样既可以达到稳固知识要点的作用，也不至于学习压力太大，同时也有利于提高教师的教学效率[2]。

4 结语

总而言之，在当下信息化建设快速推进的时代，通过翻转课堂来开展教学任务已经成为一种趋势。初中生物教学的知识点具有抽象的特点，通过借助这类教学模式，既可以有效地帮助学生去理解知识难点、稳固知识的学习成果，也可以提高教师的课堂时间的利用效率，推动教学现代化革新的发展。

参考文献：

[1]黄倩， 周庆萍， 熊荣川，等. 翻转课堂在初中生物教学中的运用[J]. 中学课程资源， 2019， 142（04）：9-12.

[2]赵波. 翻转课堂在初中生物实验教学中的应用研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（008）：8.

作者简介：孙玉霞，1985年5月，女，山东省新泰市岳家庄乡中心学校，专科，二级教师，初中生物教学。