立足课堂教学，提升生物学科课程教学质量

尹新霞

摘要：打破课堂教学沉闷氛围、激发学生的学习积极性、灵活调整教学方法等措施，是提升技工院校生物学科课程教学质量的重要手段。本文从技工院校生物学科课程教学质量概况谈起，着重分析具体提升教学质量的策略，以期为今后更好地进行生物学科课程教学提供参考。

关键词：技工院校;生物学科课程;教学质量;提升

中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0213-01

引言

在技工院校生物学科的实际教学过程中，教师往往会遇到新生基础较差、专注力不足、难以调动课堂积极性等多种课程问题，进而导致教学工作开展过程中的一些阻碍与负面状况，从而引发教学质量不高的问题。因此，如何巧妙、灵活地利用好课堂教学来提升技工院校生物学科课程教学质量，是每一名相关教师应深入思考的重要问题。

1.技工院校生物学科课程教学现状概况

一方面，由于技工院校学生大部分是中考分流后汇集而成，文化基础课层次不齐且对学习较为畏惧、避难，学生的学习习惯、主观能动性、抗压能力等普遍不足，并且技工院校学生家长对于学生的心理教育等也存在关注不足的问题，进而导致学生游离于学习边界或是“心有余而力不足”的情况。

另一方面，技工院校相关专业生物学科课程设置有时存在课时安排不足、教材不太适宜的现象，导致课堂教学设计、教学模式难免在一定程度上有失偏颇;或是教师本身教学方法古板、僵化且流于形式表面，致使课堂氛围平淡乏味，学生既没有学习积极性也没有明确的学习目标，一旦教师因此产生急躁、放任等负面情绪，教学极易陷入恶性循环。

2.提升技工院校生物学科课程教学质量策略

2.1 帮助学生树立正确的学习观念，唤醒学生自信。

在提升生物学科课程教学质量的最初阶段，教师的首要工作应该是让学生懂得如何正确看待自己，并树立正确的学习观念。一方面，应打破学生与家长“上大学”的固有观念，帮助学生认清自己当前的处境，用理解与鼓励来驱散学生内心的沮丧与自我否定，支持学生通过努力来证明自己的价值，引导学生改正不良习惯，提升心理抗压能力。另一方面，应帮助学生树立正确的学习观念，让学生了解技工学院不是“差生”基地，而是面向社会的“最前线”，学习的好坏将直接决定未来的职业生涯。教育学生了解学习的枯燥与其中机遇，具有针对性地指导学生进行自我认知，并制定合理、科学的学习目标，在学生成功或失败时及时进行交流与分析。同时，在进行日常教学时应注意严格监督学生的出勤与纪律，重点强调生物学科课程作为专业基础课或者专业课对学生整体专业知识构建的重要性，并鼓励学生认真面对专业技能考试[1]。

2.2 营造良好学习氛围，增加文化活动。

培养良好的班级信念是成为职业技术人才的重要基础，因此教师应着重培养学生的个人荣誉感与集体荣誉感，增强班级凝聚力。如以班级为单位设立学习目标，围绕大国工匠精神开展班级学习活动;为重组、提升学生的自信心，可分配适当的学习任务，从小目标到大目标循序渐进地、稳定地进行自我提升;鼓励学生参与生物学科课程专业竞赛，激发学生的“小宇宙”，让学生充分感受到学习的乐趣与成功喜悦[2]。

而利用多元文化活动可以起到良好的提升专业技能、激发学习兴趣的效果。如竞赛类的辩论赛、专业竞技等，文化交流类的专家交流会、专业特训班等，都可以让学生不断地进行自我锻炼、总结、改进，并着重提升团队协作精神，培养危机竞争意识，将课堂中的知识与未来的职业生活进行最大限度的融合关联;同时，针对技工院校的学生特点，开设针对学生就业的职业生涯规劃指导、就业与创业交流会、大国工匠精神座谈等，帮助学生树立正确的人生观、世界观、职业观甚至健康观，并适时鼓励学生进行科学、合理的创业构思。

2.3 激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

（1）传统讲授法。

生物学科课程教学方法通常可分为传统讲授法、示范演示法、趣味游戏法等。传统教授法即教师通过讲解课本内容进行口头教授生物知识，但在实际教学中这种方法较为单一、枯燥、抽象，单纯口述、板书、多媒体文字等无法引起学生的注意力与兴趣。因此，在进行传统教授法时可利用动画、影片等，进行直观地、趣味地讲解生物知识，可有效加深学生对课堂知识的记忆与理解。如在学习细胞相关课程时，可为学生播放细胞的生长、分裂、衰老、死亡四个阶段的动画演示;或是在学习生物进化课程时，可以播放趣味性较高的科教影片，为学生更加直观地展示生物进化历程，提高学生的关注度与兴趣，并加深相关知识的记忆，有效化解传统讲授法的弊端。

（2）示范演示法。

示范演示法就是在进行生物实验课时，通过示范实验操作、展示实物或标本等手法对学生传授生物知识，同时将实际生活与信息技术进行适当结合，打破原有实验教学程序，可让较为抽象的部分生物知识更加贴近生活，深入挖掘生物知识的对应原型，提升学生的探索发现精神与动手能力。例如在学习药用植物的组织、器官时，可带领学生进行植物组织、器官的标本制作与观察，并要求学生现场进行植物器官与组织分类或提问相关功能。又如在讲授人体解剖学时，除了充分运用各部位结构挂图或者标本外，更多地利用现成的自身不同部位的优势，做一些相关活动或者运动，真切体会、感知身体结构与功能的相关性等等。

结束语

总而言之，由于生物学科课程对学生的生物学基础、生物学应用有较高的要求，且部分知识较为抽象难以理解，因而教师在进行生物学科课程教学时，应多角度思考探索，利用灵活多变的教学手法，给学生以自信与快乐，激起学生的学习兴趣，引领学生发现生物之美、感悟生物之趣、应用生物之妙，为学生形成今后愉悦的职业期待，更为提升生物学科课程教学质量打下坚实基础。

参考文献：

[1]刘新丽.浅谈如何提高技工院校学生的学习兴趣——由中考失利到技工比赛第一[J].科技经济导刊，2019，27（16）：166-167.

[2]牛梦华.浅谈如何提高技工院校课堂教学的吸引力[J].职业，2017（29）：73.