翻转课堂在高职数学教学中的实践研究

江万满 吴艳

摘 要：从传统的教学模式已不适应当前高职数学教学出发，介绍了翻转课堂在高职数学教学中的优势;详细阐述了翻转课堂在高职数学教学中的实践应用;对翻转课堂的教学效果进行了对比分析。

关键词：高职数学; 教学; 翻转课堂

中图分类号：G434              文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）9-138-002

高职数学作为一门基础性学科，对学生的专业学习和职业发展都有著非常重要的作用。而当前高职数学教学中，由于高职学生的数学基础薄弱，学习积极性不高，课时严重不足以及采用“灌输式”的传统教学模式等因素，教学效果较差。随着课堂教学改革的推进和信息化技术的全面发展，借助于网络教学平台实施的翻转课堂教学模式的实践应用，能够给高职数学教学注入新的活力，激发学生学习积极性，很好的改善高职数学教学效果。

1.翻转课堂在高职数学教学中的优势

1.1彰显以学生为主体、教师为主导的教学理念

“翻转课堂”实施教学，学生不再单纯依赖教师的课堂知识传授，学生可以利用网络教学平台自主学习教师创建的微课、课件等教学资源，将自主学习不能解决的难题带到课堂上和教师进行互动交流，由传统的“先教后学”转变为“先学后教”，实现了师生的角色翻转，教师在教学中只作为引导角色。通过这样的教学方式，不仅可以突出学生主体作用，还能提高学生自主学习知识的能力，进而全面提高教学效率。

1.2有利于实现个性化和差异化教学

由于高职学生数学基础参差不齐，而高职数学内容较抽象难懂，传统的满堂灌讲授方式，给学生预留的反应时间短，基础薄弱的学生难以跟上课程节奏，从而失去学习数学的兴趣和信心。而翻转课程教学模式，学生可以通过手机或电脑在网络平台上学习，不受时间和空间的限制。学生观看视频的快慢节奏可以自由掌握，还可以暂停，反复观看，给学生预留了更多的反应时间，很好地解决了基础差的同学跟不上课程节奏的问题。遇到在自主学习中无法理解的问题，可以带到课中进行讨论，或是通过网络互动方式向老师寻求帮助，实现了差异化教学。

1.3有利于过程性评价的有效实施

高职数学教学是为学生专业学习服务的，除使学生掌握专业学习所必备的基本数学知识外，更重要的是为了提升学生的思维能力和综合素质，为学生的职业发展和终身学习打下基础。为此，高职数学教学评价应该更加注重过程性评价。传统的课堂教学，由于班级学生较多，教师很难掌握到每个学生在学习过程中的表现，更难以将学生内容掌握情况以及课堂表现进行客观合理的量化，评价主要依据期末考试成绩，这样学生在课堂学习中容易产生惰性，还会产生只要通过考试就能过关的侥幸心理。而翻转课程可以通过网络教学平台，将学生章节学习次数，观看视频时长，随堂测验结果，话题讨论的参与度等情况进行详细记录，并通过权重设置来量化，实现了对学生的全过程评价。

2.翻转课堂在高职数学教学中的具体实施

2.1课前设计

（1）创建网络教学资源。翻转课堂教学要顺利实施，则学生课前自主学习效果至关重要。为便于学生课前学习和课中互动，笔者选择超星学习通作为翻转课堂教学平台，课前在教学平台上进行了章节学习资源的创建。由于目前在各教学平台上与高职数学相关的教学资源非常匮乏，且少量已有的资源既不符合学生学情特点和整体教学计划，也不能满足教学需要。为了保证教学质量和进度，笔者选择了自建课程资源，将个人平时教学中积累的课件、教案、录制的微课等资源，与在网络上搜集的优秀教学视频资源进行整合，编辑试题库，并按“教学视频”+“图片教材”+“随堂测验”的框架来编辑章节内容。

（2）畅通信息交流渠道。为便于学生及时接收到教学发布的学习任务，以及方便统计评价，教师需要在网络教学平台中进行班级创建，把学生加入所创建的班级中，实现对学生的线上管理。此外为了畅通师生、生生交流沟通渠道，可以创建数学学习QQ联络群。通过QQ群、学习通等平台多渠道发布课前学习通知、任务提醒、学习反馈、答疑辅导等，确保每个学生都能及时接收学习信息。

（3）发布课前学习任务。教师通过学习通发布每次课前的学习任务，学习任务一般包括观看微课视频，完成自测题，以及参与教师精心设计的讨论等内容。利用学习通平台任务点功能，将教学视频和检测题作为任务点，便于教师了解和评价每位同学课前学习任务完成情况。学生可以利用电脑或手机，在规定的时间内完成视频观看，选择的教学视频内容力争短小精悍，既能反映本次课的知识点，又要考虑到高职学生的认知能力，尽量做到通俗易懂，直观且有趣味性。检测题一般设置不超过10题，且以选择、填空和判断题为主，题目不宜太难，主要考查学生对本次课的主要基础知识点的理解程度。通过平台对检测题的自动批阅和数据分析，教师可及时了解学生对知识掌握的薄弱点，为课中有针对性的开展教学提供了依据。另外教师可围绕当次课知识点，设计一些学生易产生困惑，且参与度强的话题进行讨论，调动学生积极思考，从而加深对知识的理解。

（4）科学划分学习合作小组。由于学生的学习能力和数学基础都存在差异，且高职学生学习积极性普遍较低，导致在数学学习中的进度相对缓慢。为此，教师在翻转课堂教学中可以采取小组合作的形式，在课前对学生进行分组。合作小组在课前共同讨论知识点，互相监督、互相帮助，共同攻破难点。分组方法可以借助教学平台，将学习成绩较好的同学作为小组组长，其余同学按6—8人一组随机划分，每个小组在课前学习时，都要围绕教师学习任务单中的问题去思考、讨论和总结，为课中的分享汇报做准备。高职院校数学教学不可能将全部的知识点囊括，这需要学生在学习中自主去补充，而学生之间的相互帮助、小组的形成，能够有效减轻教学及学生自主学习的压力。

2.2课中设计

（1）分享汇报、共同探究。课中，首先让学生以小组为单位汇报课前学习成果以及存在的疑惑，各小组针对相互之间的学习心得和困惑，形成头脑风暴，老师引导学生共同思考讨论。通过小组间的学习分享，学生进一步加深了对所学知识的印象，同时，作为老师也可以从中了解到学生对知识的整体掌握情况，以便教师及时调整下一步教学方案，并开展有针对性的答疑活动。

（2）答疑解惑、梳理总结。根据学习平台讨论的热点问题，课前检测题中出现错误率较高问题，以及小组讨论中有待解决的问题，老师对重难点内容进梳理强化，在讲授知识点的过程中，教师穿插性的进行答疑解惑，以达到知识内化的目的。学生在原有理解的基础上，教师通过知识的梳理、精讲，系统的归纳、总结和有针对性的答疑，最后让学生能够深入理解所学知识，同时学生带着问题去听课，保证了良好的教学效果。

（3）丰富活动形式，激发学习兴趣。教师在梳理总结知识点并完成共性问题答疑后，针对重点内容，可以进行拓展延伸，提出一些探究性的问题。比如三年制高职学生学习导数的概念时，可以引导学生探究导数和经济学中的边际成本之间的关系问题;通过一些问题探究、讨论，可以活跃课堂氛围，调动学生积极思考，从而加深对知识的理解。为了增加趣味性，在课中还可以利用教学平台开展抢答活动，并对回答正确的学生给予积分奖励，这样能极大调动学生回答问题的积极性。

2.3课下设计

翻转课堂教学使教学时间不仅限于课前和课中，通过课下的督学和辅导，将学习时间和空间得到进一步延伸。

（1）及时发布作业并督促完成。为检测学生的学习效果，课下在网络教学平台上发布作业以及作业要求，并同时在学习群里进行提醒，作业一般要求学生做在本子上，然后拍照上传提交，这样教师可以随时通过手机或电脑进行批改，学生作业得分也可以通过平台自动记录，以方便后期对学生作业评价。此外每次作业都设定起止时间，对未按时完成的同学，通过学习平台发通知催促，并同时在学习群里以公布名单的方式进行提醒、告知。

（2）加强辅导，耐心答疑。引导学生在课下积极与教师进行沟通和交流，对学生提的问题给予耐心解答和一对一的辅导。为了让学生更容易理解，可以通过录制短视频来进行答疑。

2.4评价设计

翻轉课堂教学贯彻课前、课中、课后全过程，考核评价应采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，并更注重过程性评价。过程性评价和结果性评价占比可分别设置为60%和40%，其中过程性评价分课前评价（45%）、课中评价（40%）及课下评价（15%）三部分，课前评价又细分为观看线上教学视频（30%）和章节测验（15%）;课中评价细分为小组成果汇报（20%）和课堂互动（20%）。结果性评价为课程测试成绩。

3.翻转课堂与传统课堂的学习效果对比分析

为了了解翻转课堂在高职数学教学中的实施效果，笔者在所任教的学生中做了一次问卷调查，调查对象是实施翻转课堂教学的五年制高职2个班，共114名学生。调查研究发现超过8成的学生都更加认可翻转课堂模式。被调查学生认为翻转课堂相比传统课堂满堂灌的模式，更能体现以学生为主体的教学理念，能很好的培养学生的自主学习能力;课前视频学习节奏可以自己控制，学生感到学习氛围更加轻松，特别是对一些学习成绩不好的学生，充分满足了他们个性化的需要，相比传统课堂，学生自主学习意愿有很大的提升。

翻转课堂也提高了学生的合作意识和交际能力。翻转课堂中，常会把学生分成若干个小组，小组成员需要依靠合作交流，才能很好的完成学习任务，在课上，学生有时是代表小组去参与讨论、答题和评价等，这个过程可以培养学生团队协作和交际能力，相比传统课堂，发现学生合作探索的能力都有了显著提升。

4.结语

翻转课堂运用在高职数学教学中的效果是明显优于传统教学的，但并不是所有的教学内容都适用于翻转课堂，比如难理解的概念性知识采用翻转课堂效果不佳，所以在翻转课堂中，要根据教学实际情况，不断改进翻转课堂教学设计和评价体系，充分利用信息化教学技术，并适当与传统教学相结合，才能确保取得良好的教学效果。

基金项目：1.本文系2017年度安徽省教育厅质量工程项目《基于微课的翻转课堂在高职数学教学的实践研究》（课题号：2017jyxm1005）的研究成果;2.2019年度安徽省高校人文社科一般项目《生源多样化背景下高职院校学生学习倦怠成因分析及对策研究》（SK2019H02）相关研究

参考文献：

[1]关菲.基于高职数学的翻转课堂教学模式的改进思路[J]数学学习与研究，2019（8）：10-11

[2]李庆东.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用[J]科教导刊，2019（10）：120-121.

[3]钟若丹.基于翻转课堂的高职数学教学改革探索[J]文化创新比较研究，2019（26）：152-153