初中语文材料作文的高效写作策略分析探述

范琳琳

摘要：现如今，中考语文卷的考核中，材料作文的命题范围和价值取向越发新颖、多元，所考察的角度着重放在学生的理解力和日常积累的文学素养。因此，为了有效提高初中学生语文材料作文的写作水平，认真审视教师目前在材料作文写作教学中的实际反馈，并结合学生的心理和表现出的写作上的常见问题，找出合适的写作策略，是当前提高学生材料作文整体写作水平的关键。

关键词：初中语文;材料作文;写作策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0059-01

引言

作为语文学科的重要环节，作文在写作的过程中既能够检阅学生语言组织能力、逻辑思维的能力、以及建立在学科知识积累基础上的创造力，还能够借此引导学生了解生活、培养正确的价值观念。尤其是材料作文，由命题者提供文字信息或漫画来传达某一主题，要求学生揣摩其真意，然后在写作的过程中点明。这样的写作方式，给学生点明了一个方向，不至于天马行空肆意畅所欲言，让最后考核不好设定统一的标准，同时，不拘学生表达的角度和形式（一般诗歌除外），给学生写作留下了极大的表现空间，可以有效激发学生的联想能力、创造力，综合考量学生的语文素养。因此，帮助学生掌握材料作文的写作技巧，找准合适的教学策略，是现在教学的首要探讨方向。

1.初中语文材料写作现状

1.1 学生方面：缺乏兴趣，未掌握审题技巧。

当前，虽然强调将课堂的主体转移到学生身上，但是由于初中学生的语文素养还处于积累的状态，在进行写作的时候常常理不清头绪，在表达上有所欠缺，尤其是材料写作要分析材料、找出中心，更是让许多学生产生畏难情绪。处于这样的状态下，在练习材料作文的写作时，学生们常常兴趣缺缺，只是抱着完成任务的心态，被动的按照教师提供的材料进行写作，对于材料的内容既没有认真分析与揣摩就直接动笔，在写作的时候也没有真情实感，导致最后呈现出的作文不仅有语法上的错误，还会出现偏题的现象，更有甚者，有些学生因担心文中没有出现原材料内容而偏题，直接以照搬或生硬加入的方式把原材料硬拽到作文中。例如，2019年浙江省语文中考的材料作文：“读者是一个美好的身份。然而，一个人并不是随便读点什么就可以成为读者的。——周国平。”要求的是说一说被引发了哪些感悟与思考，可讲述经历，可阐述观点，也可抒发感想。然而一些学生不去写怎样读才能真正有阅读的收获，而是写如何选书，甚至是阅读的技巧，从而造成偏题。

1.2 教师方面：授课方式不当，忽略学生的素材积累量。

事实上，客观分析学生对材料作文写作兴趣缺缺的原因，造成这一现状的主要因素与教师的教学方式也有着极大的关联。一是，在实际教学的过程中，教师过于侧重技巧和策略的讲解，忽略了学生的理解能力和素材积累量有限。在分析材料时没有结合学生的生活经验，不便于学生对其展开联想和再加工，以致于作文的立意不深刻，且作文雷同度极，比如：当作文主题是“坚强”时，十个学生至少有三人写的都是“石头缝里顽强生长的小草或青松”;二是，在设计教学方案时没有结合学生心理，帮助学生正确认识材料作文。初中生正处于好奇心和表现欲极强的阶段，若是让学生自由选择主题进行创作，会发现有许多不错的作品，但若是限定某一材料，会让学生产生束缚感，在写作时有抗拒心理，不对材料进行深度分析。

2.初中语文材料作文的高效写作策略

2.1 在互动教学中融合材料作文分析方式。

既然提高初中语文材料作文教学效果困难的主要原因是学生的作文普遍缺乏真实实感、不会审题拟题，那么，为了让学生切实掌握材料作文审题技巧，在写作时有内容可表达，教师可根据教学情况适时开展趣味教学体验活动。例如，以“生活中难以忘怀的一件事”为活动主题，要求学生写一写“通过这件事收获了什么”。一是，可以组织学生参与有意义的社会实践活动，比如：植树、敬老院献爱心、做义工等，在活动之后让学生们就作文要求展开讨论，明确材料要求，分享探索不一样的心得与视角，有意识的引导学生加深并创新作文的立意，再让他们结合自己的亲身感受进行写作。二是，教师可利用信息化手段找寻合适的教学资源，以视频或音乐、图画的形式给学生观看一些具有深意的与学生生活息息相关作品，借此展开联想，让他们说一说生活中类似的让人难忘的事情，以此锻炼学生分析主题的能力，激发学生创作灵感，让学生在写作时通过直接引用或间接引用的方式，更好的运用和分析材料。

2.2 注重教学手法与教学评价，提高学生的写作兴题。

在教学中为了提高学生的学习兴趣，教师应该注重课堂氛围的营造，并结合班上實际写作水平，有针对性的加强写作训练，将严谨的学科教学与轻松的课堂互动结合起来，让学生愉快的学习、主动的学习，从而积极完成材料作文的写作要点。此外，及时对学生的作文认真批阅，将学生的问题明确提出，并将作文的闪光点进行标注予以表扬，可以帮助学生通过教师的评价，综合审视自身，并在教师的肯定下增长写作的兴趣，同时，教师还可借此将班级学生的写作情况综合分析，进而在教学中给学生们及时提供总结和指导。

2.3 加强阅读教学提升学生写作能力。

通过阅读，可以有效的为写作积累素材并提高个人对文字的理解力和语言组织能力。当前，许多学生的作文内容较易出现语法问题和优美词句匮乏的现象，造成这一现状的主要原因就是学生没有有意识的通过阅读去汲取营养。因此，在开展写作教学时，教师也应该注意学生的阅读水平，可通过系统的教学教授学生正确阅读的方式，并向学生推荐好的书目，定期的要求学生上交阅读的心得、摘抄、仿写等读书笔记，用以在潜移默化中帮助学生养成好的阅读习惯，间接提升学生的语言理解及表达能力，丰富学生的文学素养。

总之，强化初中学生语文材料作文的创作能力，不仅是加强学生语文学科的综合能力，对于学生今后的文学素养也可以起到一个好的积淀作用。希望广大教师探索更多高效写作提升策略，帮助学生感受到写作的乐趣，爱上文学，让当代学生的综合素养进一步提升。

参考文献：

[1]朱学海.浅谈新课改下初中语文作文指导的策略[J].中国科教创新导刊，2010，（15）：16.

[2]李遍清.怎样引导学生写好村材料作文[J].考试周利，2009，27：145-146.