混合教学模式在药物分析课程教学中的探讨

黄涵

摘 要：混合式学习基于课堂教学与网络教学所具备的优势，是可以突破传统课堂教学阶段實践与空间的约束限制。加强师生之间有效的交流和互动，可以使学习效率获得明显的增加。因此，药物分析课程教学阶段，教师应重视对混合教学模式的科学合理应用，可以使学生对课程教学产生充足的兴趣，培养学生自主建构知识的主观能动性，切实有效提高药物分析课程教学效果。

关键词：混合教学模式; 药物分析; 课程教学

中图分类号：G642            文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）9-114-002

一、混合教学模式在药物分析课程教学中应用的重要性

随着信息化教学的快速发展，教师对教学方法不断做出优化创新与实践，使教学效果得到了大幅度的提升。混合式教学，属于具有典型代表性的教学方法。这一方法并非是全新的学习方法或是教学理论，而是通过对传统教学的创新转变获得集合众多教学方法优势特点的教学模式。混合式教学突出强调对传统教学同数字化教学进行充分结合，结合彼此的优势，使学习效率获得切实有效的提升。其集合了课堂教学与网络教学所具备的优势特点，教师可运用网络信息技术完成备课以及教学等各项教学活动，学生则可以开展有效的在线学习、讨论等各项学习活动，让学生的学习效率得到有效增强，同样使药物分析课堂教学效果得到明显提升。

药物分析课程属于药学类专业的关键基础核心课程，是为了培养学生药品质量分析以及监测的基础理论知识与专业技能，树立良好的药品质量观念以及安全意识。针对药物分析课程，具体学习内容涵盖药品质量标准、各类常用药物将其制剂质量分析与控制方法等。当前，针对大部分院校而言，药物分析课程主要是通过课程教授的方式开展，并通过多媒体教学进行教学辅助。教师讲授方式可以帮助学生进行系统化知识的学习，教师同样可以对课堂教学节奏做出有效的把握，并对学生学习反馈情况做出及时仔细的了解。不过传统教学方式的运用，学生自主学习以及合作学习的时间无法得到充分保证，学习参与相对较少，班级容量、课程容量以及课程学习时间之间的比例存在不合理的情况，教学对象以及内容覆盖范围存在局限性，无法使教学具体的标注需求得到充分满足，且课程评价方式相对较为单一化，对课程教学管理等方面会产生不利影响[1]。

混合教学模式，属于高等教育教学改革创新的全新思路以及途径，也成为课堂教学十分重要的发展趋势，其对课堂教学以及网络教学所具备的优势加以充分融合，教师可运用网络信息技术完成备课以及教学等各项教学活动，学生则可以开展有效的在线学习、讨论等各项学习活动。通过网络在线学习的方式对课程进行学习，可以为学生提供大量丰富的学习资源，使学生可以对课程教学产生充足的兴趣，培养学生自主建构知识的主观能动性。除此之外，通过对网络在线学习工具的结合运用，如网络学习平台、论坛、微博等，使师生彼此之间信息反馈通过更加顺畅，增进师生彼此之间有效交流互动。总而言之，混合教学模式的科学合理运用，可以使教师主导作用得以有效发挥，同样可以使学生自主学习的实际需求得到充分满足，所具备的优势特点已然获得教育行业从业人员的广泛认可和肯定。药物分析课堂教学阶段，对混合教学模式的科学合理应用，对药物分析教学有着十分重要的教育意义[2]。

二、混合教学模式在药物分析课程教学中的应用探讨

（一）课前准备：自主学习材料准备

课前学习材料准备，属于混合式教学开展的关键前提，是否符合学生个性化发展需求以及科学发展前沿动态，则属于课前学习准备的重要环节。一方面，教师对课前自主学习材料进行具体选择准备期间，应对时间做出合理把握，尽量保持5-10分钟之间。由于全媒体时代，碎片化以及移动化阅读是学生获取信息的明显特点，注意力资源已经逐渐变成稀缺资源，所以教师对自主学习视频进行设计制作期间，务必控制保持在学生注意力高度集中的时间之内，使自主学习效率可以得到充分保证。此外，提供的自主材料应该充分突出主题，基于此开展，使自主学习可以更加高效与精准。另一方面，教师对课前自主学习材料进行选择准备期间，应该对问题情境因素加以合理有效结合。对课前自主学习视频进行录制阶段，应该基于实际，对典型代表且具备针对应的问题进行合理融入，使学生可以形成更加深刻的记忆和理解。若碰到无法解决的问题，学生可以以拓展性自主学习的方式做出有效解决，或是通过信息平台，向教师做出反馈，不但可以使问题得到相应的解决，还可以为师生有效交流互动提供重要的方向依据，使混合式教学模式的效果可以得到有效提升[3]。

（二）双线教学：课上互动，课外延伸

课前自主学习结束之后，教师应基于学生反馈以及学习情况，进行实践活动，增进师生多维互动的前提下，使混合教学模式的时效性以及动态性得以有效提升。第一，开展操作训练，学生对自学材料全部学习完成之后，教师可组织具体的操作任务要求学生进行独立操作完成。比如，课前自主学习后，学生已对理论知识做出相应的了解，为对自学情况做出检验以及强化，教师可为学生准备相应的任务，并引导学生自主完成，使学生能力得到提升，实现理论实践的有效结合[4]。第二，建立课下实践项目。药物分析课程教学存在实践性的特点，需要通过相应的实践使知识能够得到内化迁移。基于客观层面分析，传统教学由于课堂时间、资源等方面的约束限制，无法为学生提供良好的实践项目，对教学效果也产生相应的影响。混合教学模式下，特别是信息技术的支撑下，教师能够为学生提供丰富的实践项目，这也成为提升综合素养的重要方法之一。具体而言，教师应对网络平台所具备的优势加以充分合理利用，突破时空局限，为学生提供丰富多样的项目。通过课堂内外实践活动，可以使师生彼此之间进行多维互动，构建适宜的教学环境，同样可以培养学生良好的综合素养，位于双线教学的闭环生态之中，使混合教学模式所具备的优势得以有效发挥，使药物分析课程教学效果得以切实有效提高[5]。

（三）总结评价：多元化体系建构实施

上述教学环节全部结束之后，教师应重视对课堂以及教学做出系统总结与客观评价，保证混合教学模式的长效生成。针对课堂总结，教师可借助多媒体教学技术，以思维导图或微课等形式做出系统总结，为学生知识系统的优化完善提供可靠保障，教师应加以灵活把握。针对教学评价，教师则需基于多元化以及混合化的标准原则，重视教学评价体系的构建和实施。第一，重视课堂测评和互动。药物分析属于对口语和书面表述均有所要求的学科，传统课堂测评也成为十分重要的教学评价环节，由于学生文字组织以及逻辑思维可以直观的在书面做出展示。如课堂教学完成之后，教师可设计同教学内容有关的开放性题目，指导学生基于实际做出理论分析，保证理论合理准确的情况下，使学生可以对理论做出灵活运用。最关键的在于，可以使学生对理论知识形成更加深刻的记忆和理解，使学生思维能力得到提高。此外，教师应对课堂测评同课堂表现做出紧密结合，组织学生进行互动讨论，并对学生参与讨论的积极性与具体表现等做出相应的量化，通过笔试成绩对学生做出综合考察[6]。

第二，优化线上反馈渠道。全媒体时代，教师应对思维方式做出相应的转变，结合信息技术建立教学反馈体系。混合教学模式有关的互动环节，需对传统课堂存在的局限性予以有效打破，通过网络平台向课下做出拓展延伸，并基于学生反馈情况，做出客观教学评估，为教学优化奠定重要基础。具体而言，教师可基于微信或QQ等，向学生推动最新的前言知识，并引导学生做出自主阅读，并做出讨论或是转发。同时，教师應设计相应的互动区域，对学生存在的疑难问题做出线上交流，为学生进行答疑解难，或提供专业科学的正确知道，如此可以增进师生彼此之间的多维互动，使教师能够对学生的具体情况做出全面仔细了解，并对课堂结构做出进一步的优化，使教学反馈价值空间得以有效拓展，对混合教学模式做出充分延伸。第三，鼓励引导学生自我评价。混合式教学涉及互动环节，为使互动效果以及教学效果得以全面提升，教师可借助网络平台的投票功能，将学生划分成具体的学习小组，并进行自我评价，定期评选位于混合教学模式表现突出小组，并有效纳入考评范畴，使学生参与热情与积极性得到有效提高。此外，教师同样需引导学生进行组内自评，各小组可以利用社交媒体进行线上互动与交流，对混合教学模式的想法与意见等做出归纳总结，并指出各自存在的不足，同时提出相应的改进策略，并向教师做出有效反馈，便于对混合教学模式做出进一步的优化完善，使其关键优势作用得以有效发挥[7]。

综上所述，药物分析课程教学阶段，对混合教学模式的科学合理应用，可以培养学生实践技能水平的有效提升，同样使逻辑思维与分析解决问题以及应用能力得以有效强化。教学期间，教师同样需重视对教学模式与方法做出深入研究探索，为学生提供充足的学习机会以及适宜的学习环境，使学生可以对课程教学产生充足兴趣，使学生自主学习能力与学习效率得以提高，使药物分析课程教学效果获得有效提升。

参考文献：

[1]李乐，姚新成，唐辉.混合式教学在高校课堂中的应用——以药物分析为例[J]卫生职业教育，2017，216（35）：60-60

[2]罗晓清.混合式学习在药物分析教学中的应用[J]药学教育，2011，138（05）：39-41

[3]吴虹，孙亮亮，王丹.基于“翻转课堂”的药物分析学新型混合式教学模式的构建[J]甘肃中医药大学学报，2017（02）：125-127

[4]张海红，陈晓静.基于微课的混合式教学模式在药物分析课程中的应用[J]卫生职业教育，2019，37（08）：76-77

[5]李百裕，周君，黄艳芳.药物分析技术课程混合式教学模式的构建[J]南通职业大学学报，2017，138（02）：123-125

[6]陈婷，施菁，崔勤敏.基于微信的混合式教学在药物分析课程教学中的运用[J]浙江医学教育，2015，138（04）：13-15

[7]何建松，宋方茗.基于微信的混合式教学在药物分析课程教学中的运用[J]教育教学论坛，2019，399（05）：179-180