翻转课堂视角下的大学英语教育教学模式分析

刘莲东

摘 要：英语是大学重要课程，由于英语是国际交流的主要语言，掌握好英语是目前人才培养重点内容。在大学英语教育中，为了实现对学生英语核心素养的培养，翻转课堂逐渐受到了大学英语教育的关注，作为一种现代化教学法，其对大学英语教育具有着积极的影响。本文针对翻转课堂视角下的大学英语教育教学模式进行分析，希望对大学英语教育提供帮助。

关键词：翻转课堂;大学英语教育;教学模式

大学英语是对学生的语言能力培养的主要课程，它对学生的发展具有重要的意义。翻转课堂在大学英语教学中运用，有效地推动了大学英语教学改革，它是一种创新型的现代化教学观念，对培养学生的英语素养发挥着重要作用，教师一定要充分认识翻转课堂的内涵，并积极引入，这对推动大学英语教学改革意義重大。

一、翻转课堂概述

所谓翻转课堂，主要对传统型课堂实施颠覆与翻转，它是一种新型教学模式和现代化教学观念的体现，注重对学生主体地位的关注。在翻转课堂中，对教师与学生地位实现翻转，对教师教学的过程弱化，对学生的学习过程更加强调，从而促进学生自主进行学习。教师在课堂教学中，主要引导，指导学生，并引导他们进行学习疑惑以及难题的提出，并通过互动交流、合作探究和讨论协作等进行诸多问题的解决，通过学生的学习实现对知识的内化。与传统大学英语教学比较，通过翻转课堂对师生的角色进行了改变，并且对教学过程和学习环境进行了颠覆，促进学生进行知识的探索学习，这对学生学习能力的培养具有重要的意义。

二、翻转课堂在大学英语教育教学中应用价值

（一）促进学生自主学习能力的培养

在传统大学英语教学中，教师主要在课堂进行知识的传递，学生课下对教师预留作业进行完成，学生学习中存在难题，往往是不能够及时解决的，对知识的内化效果产生影响。而借助翻转课堂，对传统教学中知识传递和知识内化过程实现翻转，将知识的传递从课堂上向课下或者家庭转移，而将知识的内化从课下或者家庭转移到课堂，自时间以及空间维度促进学生学习翻转。同时，学生对知识的内化过程有教师陪同，促进对学生学习难题的及时解决，同学间还能够实现有效的讨论和合作，从而实现对知识的内化。

（二）促进学生的差异化和个性化发展

在传统的教学模式中，课堂时间主要是教师对学生进行知识的传授，教师占据了课堂大部分的时间，教师致力于在有限的课堂时间内进行知识最大化的传递，但此过程不可避免造成了对学生主体地位的忽视，对学生原有的知识水平差异以及个体接受能力差异等也没有关注，因此对学生个性化和差异化的教学产生了影响，导致课堂功能的发挥存在不足。而在翻转课堂中，对学生的差异化实现了体现，通过对学生主体地位的关注，学生通过对学习过程的探索，能够按照自己的情况完成学习任务，这样就能够促进他们的差异化和个性化发展。

（三）促进师生关系和角色的转化

在传统的教学模式中，教师往往尽可能地借助课堂时间对知识进行讲解与传授，对学生学习主体产生忽视，学生处在被动学习中导致学习效果不足。而在翻转课堂中，对学生主体地位进行了突出，学生通过自主学习实现知识内化，提高课堂学习效果。但在翻转课堂中，并非是对教师职能的弱化，而是通过师生交流的形式，发挥学生学习和教师引导的作用，促进学生对知识的内化。此模式中，师生角色关系发生了转化，学生成为自主学习主要探索者，而教师作为引导者帮助学生完成学习，从而形成良好的学习和引导关系，提高教学和学习效果。

三、翻转课堂视角下的大学英语教育教学模式

（一）课前学习

在翻转课堂中，学生课堂学习和课外学习实现了翻转，学生需要在课外进行自主学习，在课堂实现知识的内化，而课前学习就是翻转课堂重要阶段，教师要做好课前学习方案的设计。比如，在《AIl the Cabbie Had Wasa Letter》的教学中，教师就可以进行10～15min微视频的制作，在微视频中对课文内出现的重要生词和词组进行讲解，有tap、urge、shake和estimate等生词读音与用法，还涉及look up、reply to、settle in和on ones mind等重点的词组用法与扩展延伸等;学生在课前可以通过微视频对这些重点的生词与短语进行掌握，对课文学习和阅读提供保障;之后，在微视频中还可以对规范英语发音进行模仿，并插入3～4min课文朗读的录音，这样就能够帮助学生按照录音进行单词、词组和课文的语音语调学习，对不良发音进行纠正;最后微视频中可以涉及一些在线的练习，内容有单词、语法、重难点的句型等，对它们实施检测和训练，促进学生课前能够实现有效地自主学习。

（二）课堂学习

在学生课前通过微视频进行自主学习之后，对所学内容势必会存在诸多疑问和难点，在课堂学习中，就需要针对这些疑问和难点进行有效解决。教师需要对学生的课前学习情况进行及时掌握，对他们学习的疑问和难点进行收集，进而在课堂上引导他们进行难点疑惑的解决。在课堂学习中，教师可以通过小组合作法，将学生合理分成若干个小组，在每一个小组选取一名组长，让他带领组员进行讨论和互动。在小组讨论中，为了促进他们能够针对性进行学习问题的解决，教师就可以围绕课文进行任务的布置，比如，“What problems have you encountered in your studies？”、“The group summarized and discussed these problems.”、“Work together to solve these problems.”，此时学生就会按照问题和任务，对自主学习中的问题进行讨论与解决，教师主要对学生的讨论与解决情况进行掌握，对他们不能解决的问题进行引导解决，从而确保学习效果。

（三）课后学习

在翻转课堂中，课后学习十分重要，它是对学生知识学习的巩固和深化，学生通过课后学习能够实现知识的内化。教师可以对教学知识进行总结，并进行学习资源的制作，借助共享平台向学生进行资源的分享，学生能够在学习平台进行学习资源的下载和观看，从而促进他们进行知识的巩固。在课后学习中，教师要和学生专业进行结合，进行情境问题的设置，引导学生借助所学知识进行问题的解决，并实现和他们未来职业的融合，促进他们职业能力的提升。另外，在课后学习中，还可以通过小组合作，让学生相互配合、相互帮助和相互督促，通过小组合作课后学习，使学生对课堂知识进行内化，对知识实践运用进行强化，对英语课外知识实现拓展，从而对学生英语综合能力实现提升。

综上所述，翻转课堂体现出了现代化教学观念，它具有显著的教学价值，对大学英语教育教学具有重要的价值，为了充分发挥翻转课堂的效果，教师一定要深入认识，并积极进行翻转课堂教学模式的探索，这也是大学英语教育发展对教师提出的基本要求。

参考文献

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