基于核心素养的信息技术学科课程整合

顾灵溪

[摘   要]发展学生核心素养是当今基础教育的重要目标，是立德树人的一项关键举措。文章立足核心素养，以《数据图表及其分析》这一节内容的教学为例，探讨如何从文化基础、自主发展、社会责任三个方面将地理学科知识融入信息技术课堂中，实现学科课程整合，既让学生学到信息技术图表的相关知识，也让学生了解我国土地资源的特征。

[关键词]核心素养;信息技术;图表;课程整合

[中图分类号]    G633.67        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）27-0029-03

发展学生的核心素养是当今基础教育的重要目标，是立德树人的一项关键举措。对学生核心素养的培养，要求从文化基础、自主发展、社会责任三个方面培养全面发展的人。在初中教育中发展学生的核心素养关键就是以人为本，以学生为中心开展教学活动。课程教学目标基本上是围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标来设计的。而发展学生的核心素养则是在融合三维目标的基础上，注重学生的终身发展。基于核心素养培养的初中信息技术课堂活动设计正是顺应新一轮课程改革需求，培养学生必备的、适应终身发展与社会发展需要的品格与关键能力，将信息技术课程教学直指课程教学内核，发挥信息技术课程对于培养学生信息素养的作用[1]。

为了发展学生的核心素养，很多学科都将信息技术与本学科教学相融合，用信息化的手段给自己的教学提供便利。当今社会的信息技术资源很丰富，很多高科技产品（如未来教室等）也有助于教师提高在教学过程中与学生交流互动的效率。教师还可以借助一些多媒体文件，如视频或者图片，给自己的课堂创设丰富的情境。上述这些信息技术的应用使教师和学生能随时随地获取各种信息资源，提高教学资源的利用率，从而激发学生求知的兴趣和探索的积极性，增强师生之间的互动[2]。教师们切切实实体会到了信息技术与学科融合所带来的种种好处。

我们可以发现当前对于课程整合的探讨，基本都是将信息技术作为其他学科的一种教学手段来融合的。那么课程整合这个理念给信息技术学科又带来了什么呢？我们何不将其他学科的知识融入信息技术课堂中来呢？信息技术不仅仅是课程整合中的一种手段，它也是课程整合中实实在在的一门学科。我们可以开展以其他学科为辅、信息技术学科为主的课程整合。我们可以借助其他学科的知识来为信息技术课堂创设各种情境，让学生在学习信息技术知识的同时，学到其他学科的知识。这样的课程整合能够发展学生的核心素养，促使学生全面发展。接下来笔者就以《数据图表及其分析》这一课为例，探讨信息技术课堂中的课程整合。

一、教材分析

《数据图表及其分析》这一章节是苏科版《初中信息技术（七年级）》第3章《数据统计与分析》中第3节的内容，前面学生已经学过WPS表格数据的统计与计算，为这节课制作数据图表打下了基础。同时这节课也为后续学习数据挖掘提供了知识储备，起到了一个承上启下的作用。

对于学生来说，他们很少用到WPS表格来处理数据，但其实我们生活中充满了表格数据。学生在上其他学科的课时，也会遇到图表分析，图表是一个十分实用的工具。之前笔者在听一节地理课的时候，发现地理教师在讲“土地资源”时，用到了图表数据分析，学生通过图表更好地理解了地理知识。课后笔者就想，我们信息技术教师在讲图表这一知识点的时候，何不利用地理学科中的“土地资源”这一背景呢？

笔者将地理学科中的“土地资源”这个知识点作为本节课的情境，让学生通过创建图表、分析图表，了解社会发展过程中所面临的土地问题。这样将地理融入信息技术学科，让学生在信息技术课堂上既学会了信息技术知识，又学到了地理知识，真正地实现了课程整合。

二、教学目标

本节课的重点是让学生知道图表的常见类型及特征，明确图表与产生这个图表的工作表中数据的联系，并且学会制作图表的一般步骤。图表制作的步骤不难，关键就在于我们应该在什么场合运用哪种类型的图表。

笔者以地理学科中的“土地资源”作为信息技术课的教学情境，让学生通过图表对数据进行深入分析，通过图表了解我国土地资源总量丰富，但是人均拥有量少，让学生树立正确的土地资源观，理解“珍惜和合理利用每一寸土地”的基本国策，在情境中体会数据挖掘的意义与价值。

三、教学实施过程

1.情境导入

教师通过播放《生病的土地妈妈》视频，引出：土地妈妈怎么了？生病了，所以我们要给土地妈妈看病。从而让学生化身为小医生，给土地妈妈看病。那怎么分析病情呢？教师展示一段文字分析“耕地面积变化”的数据，在旁边再展示一张柱形图来分析“耕地面积变化”，提问学生：你更倾向于用哪种形式来分析土地妈妈的病情呢？学生都说用柱形图。通过对比总结出图表相较于文字而言更直观的优势。让学生用图表来展示数据，分析土地媽妈的病情。这时候就进入本节课的主题——数据图表及其分析。

2.图表类型教学

由于在数学学科学习中学生也接触过图表，所以教师先让学生回顾数学课上学过的图表类型——条形图、折线图、扇形图，并让学生说说这3种图表分别适合用来分析数据间的什么关系。通过与数学的图表进行类比，引出WPS表格中的图表类型——柱形图、折线图、饼图（如图 1）。

为了让学生对这3种图表有更深刻的理解，教师罗列了一些场合，然后提问学生分别应该使用何种图表。教师将后面实践任务中出现的场合融入其中，学生通过系统的巩固学习，对于接下来的实践任务就不会不知所措，会更得心应手，能够立刻分辨出该用何种图表来分析。

3.图表制作与分析

学生了解了图表类型后，就开始利用图表为土地妈妈分析病情了。在课前教师已经录制了有关图表制作的微课，也提供了图文教程。学生根据微课自主学习，完成第一个任务——制作全球国土面积top10统计图（如图 2）。学生通过之前的学习，已经知道要使用柱形图来比较各国的土地面积大小。当学生完成任务一后，教师请学生总结图表制作的一般步骤：选择图表类型→选择图表数据源→设置图表选项。制作图表的目的就是为了分析数据，所以图表完成后，教师请学生说说从图表中得到的信息。任务一中通过柱形图可以看出我国的国土面积总量位居世界前列，土地资源总量非常丰富。

学生接着完成任务二——用折线图表示中国近十几年人口增长的情况。由于人口的数量并不是从0开始的，而纵坐标默认是从0开始取值，所以趋势变化不明显。教师提问：怎么让折线图的趋势变化更明显呢？让学生自主探究，然后请学生演示并讲解如何更改纵坐标取值范围。学生根据完成的折线图（如图 3）分析得出中国人口众多，并且还将继续增长。完成任务一和任务二之后，教师带领学生挖掘更深层的内容。学生讨论交流，最后教师总结得出，虽然我国土地资源总量丰富，但是人口也多，所以人均占有量少。

虽然我国国土面积大，但总体资源还是紧张，因为并不是所有的土地都能被利用。任务三就是让学生分析我国土地资源构成特点。学生根据要求选择用饼图来分析数据。在制作饼图的时候有一个小难点，就是把百分比显示在图表上。教师同样先让学生自主探究，然后让会做的学生来演示并讲解操作步骤。接着教师引导学生分析我国土地资源特点，从饼图中看出我国土地资源利用类型齐全，耕地所占比重较小，难利用土地比重较大，后备耕地资源不足。

通过这3个任务，学生学会了图表制作的方法，也利用图表分析出了土地妈妈的病情。之后教师就请学生为土地妈妈开药方。教师将“药方”总结如下：有效利用土地资源，爱护环境，保护有限的土地资源;因地制宜，合理布局;十分珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地。

四、总结与思考

《数据图表及其分析》这节课，学生在“土地资源”这一情境下，化身为小医生，给土地妈妈看病，让学生非常有参与感，充分调动了学生的学习积极性。学生在这节课中不仅仅学会了如何使用制作图表的工具，也真正体会到了为什么要学习图表制作工具——是为了进行数据分析。笔者通过将地理学科与信息技术学科相结合，既让学生学到了信息技术学科中图表的相关知识，也让学生了解了我国土地资源的特征。课程整合在这节课中充分发挥了效果。

整节课以发展学生的核心素养为基础展开，图表制作与数据分析都是学生自主完成的。通过分析我国土地资源的情况，学生知道了我国在社会发展过程中所面临的土地问题，也理解了“珍惜和合理利用每一寸土地”的基本国策。学生在这个过程中也产生了一种社会责任感，明白了平时我们也要爱护环境，不要破坏现有的可用土地资源，人與自然要和谐相处，要注重因地制宜及可持续发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  蒋海琳.基于核心素养培养的初中信息技术课堂活动设计策略[J].中国教育技术装备，2018（13）：66-67+72.

[2]  朱芙艳.信息技术与课程整合，激发学生学习兴趣[J].华夏教师，2018（36）：2-3.

（责任编辑 周侯辰）