信息技术项目学习中的学生分组学习策略

方其桂

[摘   要]分组学习可以发挥每个学生的特长，在学习过程中让组内学生建立良好的人际关系，因此其学习效果会明显优于传统教学模式。文章就分组学习应注意的几个问题进行探讨。

[关键词]信息技术;项目学习;分组学习;策略

[中图分类号]    G633.67        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）27-0031-02

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》倡导项目学习（“项目”一词出现了81次），项目学习是基于真实情境，解决生活中的实际问题，不是输入一段文字、美化一个表格这种简单的技能训练或知识学习。项目一般是由许多不同类型的任务组成，比如策划实施一次研学旅行、通过处理全班学生体质数据促进全班学生健康成长，这些项目显然不是一个人能独立完成的，分组将是项目学习中不可或缺的组织形式。分组学习要想取得实效，必须注重以下几点。

一、座位灵活化

目前信息技术学科基本都是在计算机网络机房中上课，笔者所见到的绝大多数机房，计算机摆放基本和普通教室座位一样，排成几行、几列。在这样的机房中进行分组学习，基本上是一列或一行学生一个组，组内学生上课时基本上不可能互相讨论、交流，因为实在是不方便。所以，要实现真正有效的分组，首先要注重分组的形式。比较适合分组教学的计算机摆放形式是圆形，便于每个学生随时和组内同学进行交流。如果是一体机或云机房，最适合的方式是人坐在圆内，圆上留有一个缺口供学生进出，座椅是可以旋转的，每个学生稍微旋转，就可以观看组内任意一个同学的电脑屏幕，相互讨论非常方便。如果是台式电脑，为方便、安全起见，最好还是人坐在圆外，但这样每个学生只能观看左右同学的电脑屏幕（在不离开座位的情况下），不过讨论将更方便，因为同组学生几乎可以面对面。当然，这种计算机摆放形式需要机房的面积稍微大点，所以在规划新建机房时，信息技术教师应积极参与规划。老旧机房做大的改动可能性较小，也可以组内计算机摆放相对集中，最少可以从形式上看出是一个组。

二、角色固定化

按照管理学理论，一个教师是不可能直接管理好全班学生的，在分组学习中，教师主要管理组长，因此组长要相对固定。分组学习要想取得良好的效果，组员之间相互配合、关系融洽是十分重要的。所以，分组学习的一个关键是，分组要相对固定，组员不随便调整，这样方便组长管理。在学习任务的分配上，要求每个组员按特长完成任务，这样可以提高组内项目完成的速度。分组学习中，教师的任务就是设计合适的学习活动，让每个组员都有均等的参与机会，并照顾到个别成员的特殊需要。

三、资源多样化

要让学生在有限的时间内尽快完成项目，取得良好的学习效果，教师在备课时应尽可能准备好与学习内容相关的学习资源，包括供学生借鉴参考的作品、供学生上网查阅资料的相关网址、供不同水平学生学习知识与技能的微课、供学生评价打分的表格等，而且要归类整理好，方便学生使用。采用分组教学，教师的备课工作量会增加许多。如果学校有多个信息技术教师，可以适当分工，这样经过几个学期积累，工作量会下降许多。

四、讲课边缘化

在传统的教学模式中，基本都是教师先讲授、演示，然后学生上机实践。这种模式很难培养学生的核心素养，即使是训练学生技能，效果也未必好，因为学生很难完全理解教师长时间的讲授，很难记住那么多的演示步骤。实施项目学习后，学生能真正成为学习的主体，教师变为学生学习活动的设计者，在学生学习过程中，提供帮助、咨询、引导等服务，讲授、演示只能是短时间、有针对性的活动，只有这样，学生的能力才能通过学习实践活动真正得到提升。

五、学习程序化

分组学习就是要利用人多的优势，在教师将学习项目分配给各组后，学生在组内要进行充分讨论，尽可能发现项目中隐含的问题，针对这些问题进行研究，提出解决问题的步骤和方法，再根据每个人的特长，将项目分解出来的任务分配给不同的组员去完成。教师将学生的学习流程通过学案的方式提供给学生，学生按照学案上设定的学习程序一步步学习，但这种纸质学案，教师下课才能收集，而且统计也不方便，因此使用电子学案将是大势所趋。现在已经有出版社或学校教师开发出学习平台，学生每节课上课时打开平台，按照平台上的电子学案開展学习，其学习自觉性、学习效果明显有很大提升。

六、活动多元化

分组学习中，教师将主体地位还给了学生，将大部分时间也交给了学生，学生有了大把时间进行自主学习，其学习活动方式需要教师设计和引导，否则可能有学生陷于无所事事的境地。学生的学习活动包括思考、讨论、实践、查询、测量、计算、搭建、设计、画图、表演、分享等等，这些不同的活动可以让学生始终有一种新鲜感，不容易产生学习疲劳。当然，活动越多，对教师的活动设计能力、过程控制能力等要求就会越高。

七、任务模板化

分组学习中，每个学生完成不同的任务，为了便于后期评价，也便于学生详细了解任务的具体要求，教师可以给每个任务制订相应的模板，模板内最好有作业最终范例或明确的格式参数，甚至是作业文件名都相对统一，每个学生只在文件名中添加自己的姓名即可。如果不是这样，最终学生提交的作业光是文件名都会让教师抓狂，因为每个学生提交的文件名都会不一样，更不用说任务作品本身了。而且，通过长期发布这些任务模板，可以让学生逐步养成良好的习惯。

八、全程可控化

有的教师将学生分组后，或者去做自己的事情，或者无所事事，整个教学过程变成放羊式，其效果可想而知。教师要通过巡视、参与部分组的活动等方式，全面了解分组学习状况，及时处理各组出现的意外状况，把控各组的学习进度，对于学习进度慢的组进行督查，给学习进度快的组适当增加学习任务，对各组出现的共性问题实时集中解决，以解决分组学习的难点。如果各组进展都比较缓慢，要么调整学习规定时间，要么给予更多的帮助，或者对学习任务进行适当调整。在学习任务快完成时，督促各组提交学习成果。另外，可能是组长不管事，或是组员遇到困难，经常会有些组员不做学习任务，互相聊天、玩耍等，这需要教师及时发现、及时处理。总之，在分组学习过程中，教师对全班的学习情况应该是完全掌控的，还要适时进行动态调整。

九、成果显性化

学习结束后，要求每个学生将其成果用一幅画、一个动画、一个文档、一个表格等呈现出来，一方面让学生有收获感，另一方面，教师收取这些作品文件后，通过批改，可以了解学生的学习效果，发现学生学习中存在的问题，从而可以适当调整后续教学。对学生提出这些要求后，学生的学习就有了明确的目标，其学习积极性将会有很大提高。许多教师对学生的学习没有这方面明确要求，学习结束时，只是抽取三五个学生的作品进行展示、点评，其他绝大多数学生的作品被忽略，又不收取学生的作品，长此以往，学生失去了学习的外在动力，学习效果显然不会很好。

分组学习只有做到以上几点，才能有好的学习效果，否则很容易陷入形式主义怪圈。相信经过一段时间磨合和适应，教学和学习都将变得更轻松。

（责任编辑 周侯辰）