需求分析视域下英语低起点大学生英语教学现状及对策

周 川

(新疆农业大学外国语学院，新疆乌鲁木齐，830052)

一、需求分析与外语教学

需求分析指收集学习者语言、情感、材料、制度方面的需要、期望、动机等信息的所有活动，数据采集工具有案例分析、观察、访谈、问卷调查、测试等，采集对象包括学习者与学习者利益相关的各方，如教师、管理机构、资助人、父母、雇主等。[1]国内对需求分析的研究主要集中在近十年，理论研究包括基础理论介绍、外语需求分析和课程设置的关系、需求调研分析方法、英语课程需求分析模型构建等。[2]研究普遍认为，需求分析是课程设计中的必要环节，对外语教学研究和建设有重要意义。但我国外语教学界对英语低起点大学生外语教育需求分析的系统研究还不能满足当前的教育现状。

二、英语低起点大学生大学英语教学

近年来，高校招生规模逐渐扩大，许多英语低起点学生进入大学接受高等教育。英语低起点大学生指大学入学时英语水平远低于普通学生的大学生。各高校主要遵循《大学英语教学指南》开展大学英语教学，往往忽略了这一群体的英语学习特点。目前，在大学英语教学改革背景下，项目组以需求分析理论为基础，通过问卷调查、访谈等形式，了解学生在英语学习中的困难和需求，进而有针对性地进行改革，这样有助于满足英语低起点大学生的需求，提升育人质量。

三、研究设计

本次研究以需求分析理论为指导，以PSA(目前情景分析)为基础，调查了解英语低起点大学生的英语教学现状，从语言水平、认知情感和目标用途需求三个维度进行分析[3]，以期发现当前英语低起点大学生在语言知识和技能方面的困难和学习特征，了解其对大学英语教学的认知，主要包括教学环境、教师、授课方式、教材等，以及他们对学习外语用途的认知和需求。

本研究采用问卷调查和访谈相结合的形式，调查6所本科院校(开设了英语低起点班)非英语专业2018年入学的英语低起点学生，他们已经接受了一年的大学英语教育。在样本选择上，对高考英语成绩低于60分、高中阶段未开设英语课或者英语成绩不计入高考总分的学生进行筛选，学生所在班级主要是低起点班，共发放1200份问卷，回收有效问卷940份。问卷和访谈提纲设计主要想了解三方面的内容，即当前英语低起点大学生的英语学习状况如何，英语低起点大学生对现在的课程设置的看法如何，英语低起点大学生对于学习英语的目标需求如何、有什么特点。

四、结果分析与讨论

(一)语言水平现状

本次语言水平现状调查主要了解语言功能和语言技能两方面，也就是语言知识，如交际、文化、语法以及听说读写译等语言技能。

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统计结果表明(见表1)，除语音知识外，85%以上的英语低起点大学生存在语法、词汇、英语文化等语言知识方面的学习困难。此外，在英语技能方面，听力、口语、阅读、写作、翻译是目前他们面临的显性的学习困难，80%以上的学生在问卷中选择了这五方面的学习困难。调查表明，在学期末的测试中，24%的英语低起点大学生未通过学业考核。这些说明当前英语低起点大学生在英语学习方面存在英语文化知识积累不足、学习难度较大的问题。这一结果与一些学者前期的调查结果是一致的。[4-6]

表1 英语水平调查

(二)认知情感

认知情感调查主要了解当前英语低起点大学生对大学英语教学的认知，包括语言习得方面的态度、动机、策略等。此外，重点了解他们对教师授课(主要是教学方式、课堂组织等)的看法，调查他们对教材难度的认知、对学校提供的软硬件教学设施的看法。

调查显示(见表2)，英语低起点大学生整体上对大学英语课程的态度不够积极，有40%的学生表示不喜欢上英语课。这与学生对教师授课的满意度调查结果是基本一致的。大部分受访学生表示，教师授课的吸引力不够，只有16%的学生觉得教师的授课有意思。这说明课堂存在一言堂现象，师生缺乏互动的现象还比较普遍。在学习策略上，超过一半的学生(57%)表示没有掌握适合自己的学习方法，学习效率低下，期望教师给予有效的学习策略进行引导。笔者从对授课教师的访谈中得知，英语低起点大学生与其他大学生相比，在课堂上更为活跃，但普遍存在语言水平较低、自尊心较强的特点，教师在课堂组织管理与授课过程中需要投入大量精力。此外，英语低起点大学生存在语码转换障碍，在理解和输出上存在困难。教材方面，63%的学生表示教材难度较大，在授课期间不能完全掌握相关知识。教学设施方面，大部分学生表示满意。

表2 大学英语教学认知情况

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(三)目标需求

目标需求的调查显示(见表3)，英语低起点大学生学习动机呈现多样化，主要表现在获得学分、就业需求、个人提升等方面。英语低起点大学生对于学习外语用途的认知还处于较低层次，大部分学生只是为了通过考试、获得学分(43%)，只有较少的学生表示学习英语有助于未来更好地就业。这与笔者前期对某高校的调查结果基本一致。[7]但是，这一结果与《大学英语教学指南》要求的培养学生英语语言能力、跨文化交际能力等目标还有较大差距。同时，他们对于英语的重要性认识不足，学习目标不够明确。

表3 目标需求调查情况

五、应对策略

当前，英语低起点大学生英语水平受地域文化、经济发展水平、英语教育规划等多因素的影响，提升教学效果需要各方的长期努力。基于本次调查研究结果，高校可以考虑从以下几个方面进行改进，以提升英语低起点大学生的英语教学效果。

(一)教育规划：强化高中英语和大学英语的衔接

各地可以根据国家的相关政策，在语言规划层面作出调整，提高高中师生对英语的重视程度，使高中英语教育和大学英语教育能更好地衔接，从而改变部分学生入学后低起点的现状。此外，教育部颁布的《大学英语教学指南》是考虑到高校的共性来制定的，地方高校要根据教育部的要求，结合英语低起点大学生的实际调整教学大纲。地方高校可以通过英语高考成绩筛选，或者安排入学后测试等手段，充分评估学生入学时的英语水平，在培养目标、课时安排等方面做出调整，制订相应的教学大纲，开展分级教学。

(二)教材建设：编订符合时代和地域特色的教材

调查发现，现在学生使用的大学英语教材大都是全国统编教材，地方高校编订的教材占比很小。英语低起点大学生多来源于偏远地域，教材更偏向语言知识和英语文化，贴近学生生活的内容较少。此外，教材难度偏高。因此，编订教材时既要充分考虑学生已有的知识框架，设定英语语言知识和技能训练，又要注意难度的递进性；既要贴近学生生活实际，又要充分调动学生兴趣，重视培养学生辩证分析中西差异的能力与跨文化交际能力。此外，还要注重教材语料的时代和地域特征，满足经济社会发展对大学生英语的能力需求。

(三)学习策略：了解学情，重视方法引导

英语低起点大学生有自身的优势和不足。英语低起点大学生在学习大学英语时存在语言障碍、文化冲突、学习动机和策略不足的问题，同时，其多种语言学习的经历、外向的性格又有助于外语学习。[8]由于入学前，大多数英语低起点大学生学习方法不当，学习效率低，学习效果不明显，因此，很容易产生畏难、紧张、焦虑等负面情绪，长此以往，其学习兴趣和动力会受到影响。因此，教师课前需要充分掌握学情，深入分析这部分学生的特点，在课堂内外有针对性地对其加以引导，帮助他们掌握有效的学习策略，养成好的学习习惯，进而帮助他们树立信心，获得成就感。

(四)师资队伍：打造专业的授课团队

前期调查表明，各高校承担英语低起点大学生教学任务的教师与普通班级教师区分度不大，有的高校甚至是给教师轮流分配低起点大学生的授课任务，但缺少相应的教学团队。为建设英语低起点大学生的教师团队，各高校可以通过教研活动、工作坊等形式帮助教师了解学生的心理特点等，让教师根据学生特点设计教学，增强课堂互动，充分调动学生的参与积极性，提升教学效果。

(五)授课模式：线上+线下、课内+课外

英语低起点大学生性格外向活泼，有很强的表达和表现需求。教师要充分利用这一特征，营造语言环境。在课堂教学中，教师可以通过课堂活动和任务设计，丰富互动形式，给予学生更多的表现机会。此外，教师可以充分利用网络资源构建第二课堂，提高过程性考核的比重，布置相应的反转课堂任务，要求学生在课外时间完成，如学唱英文歌曲、趣味配音、演讲等活动，以激发学生的兴趣，提升教学效果。

六、结语

大学英语改革不能忽视英语水平层次较低的大学生。教育要兼顾公平，提升教学质量，要关注英语低起点大学生这一群体的需求，充分了解学情。管理人员和一线教师要从教育规划、教材建设、学习策略引导、师资建设和授课模式等方面进行改革，提升教学效果，满足社会发展对当代大学生英语水平的要求。