护士分层教育培训在护理质量管理中的应用

2020-09-27 08:24王俊士
临床医药文献杂志(电子版) 2020年54期
关键词:层级合格率分层

王俊士

(宿迁市儿童医院,江苏 宿迁 223800)

依据我国《关于实施医院护士岗位管理的指导意见》内相关内容,要求医院对护士进行分层教育培训,提升护理质量、激发护理人员学习积极性,让护士可以更好的适应临床工作。因此,我院于2018年01月起,对我院100名护士实行分层教育培训管理,两年来效果良好,报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究对象为我院2018年1月~2020年1月100名护士。100名护理人员均为女性,年龄25~38岁,平均(30.13±3.58)岁。

1.2 培训方法

按照护士学历、职称、能力及技术水平等,将100名护理人员分为3个层级。结合护理特点,对所有护理人员实行分层培训,重点培训低年资护士。

1.2.1 培训考核小组的成立

由各科室护士长出任各小组组长,组成成员由护士自主报名,经多部门的层层筛选,最终评选出临床经验丰富、教学能力强、本科学历以上人员,共同组成师资队伍,参与对护理培训课程内容的编制和教授,课件制作后,科室护士长、护理部主任进行校对与审核。

1.2.2 制定培训计划表

先对各组组成护士的培训需求进行调查,自由表达且不记名,形式不拘,可以是:想要掌握什么,为什么要培训,怎样的培训模式等等。结合调查结果的统计,明确本次培训护理重点:专科知识培训、护理技能培训、应急演练、薄弱环节风险的应对等;所有培训内容都要遵循:结合护理前沿理论、新方法、发展新动向的基本原则;培训方法为多媒体教学、病案提出、情景模拟等,尽可能保证每一次的培训达到预期目的;每月定期更新培训内容,各层次护士可结合自身需求,灵活性选择培训的时间和内容。

1层级护士:①1级护士培训目标为:养成良好工作态度;日常工作中能够爱岗敬业;熟悉我院护理工作内容;掌握常规护理技巧。②1级护士培训方法为:定期进行科室讲课;构建与上级护师自学体系;由高年资护士实行针对性带教;科室内组织常见应急预案演练,提升护理实践能力[1]。③1级护士考核方法为:按照我院制定的考核计划对护士进行考核。

2层级护士:①2级护士培训目标为:强化护理人员与患者的沟通,培养发现、解决护理风险能力;培养独自护理重症患者能力。②2级护士培训方法为:开展专科、重症理论学习及技能培训;定期开展健康讲座,深入了解护理工作;培养护士应对重症患者的护理及抢救能力,提升技能水平。③2级护士考核方法为:按照我院制定的考核计划对护士进行考核;参加科室护理研讨,并发表护患风险事件看法,评估护理培训质量。

3层级护士:①3级护士培训目标为:能够解决科室内护理工作常见问题;具备独自解决护患纠纷能力;具备组织管理能力。②3级护士培训内容为:依据我院临床护理要求,从新技术、新知识方面入手,进行培训教育;培训护理人员能完成医学类论文撰写;通过临床教学提升护士专业技能[2]。③3级护士考核内容为:是否参与本科室护理培训工作;是否服从上级要求;是否能为本院管理增加相关条例。

最后对于各层级护士的培训学习效果,都要做年度评价,把考核结果和护士的晋级、晋升、学习机会等挂钩。激发各层级护士参与培训学习的积极性。

1.3 统计学ff

本文借助SPSS 23.0软件进行相关计算,计数资料以%表示,计数资料以X2检验,计量资料表示为()的形式,并采用t方法检验;P<0.05,统计学表达有意义。

2 结 果

2.1 理论知识与操作合格率比较

本次结果表明,实行分层教育培训前,我院100名护理人员医学理论知识合格率是85.0%(85/100)、操作合格率为84.0%(84/100);实行分层教育培训后,医学理论知识合格率及操作合格率均达到了99.0%(99/100),对比组间数据存在意义,差异有统计学意义(P<0.05),详见表1。

表1 理论知识与操作合格率比较[n(%)]

2.2 临床护理质量比较

本次结果表明,实行分层教育培训后,我院100名护理人员临床护理质量各项指标评分皆要较实行分层教育培训前有很大提高,对比组间数据,差异有统计学意义(P<0.05),详见表2。

表2 临床护理质量比较(,分)

表2 临床护理质量比较(,分)

时间 基础护理 健康教育 护理操作 患者护理安全分层培训前 87.25±3.2689.72±3.58 85.41±3.11 89.12±3.66分层培训后 98.46±5.1298.56±5.33 99.08±5.72 98.55±5.32 t 8.2594 6.1572 9.3896 6.5308 P 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000

3 讨 论

在护理质量管理中应用分层教育培训,能够提升各层级护士护理技能。结合临床工作实际,激发护士学习积极性。通过分层教育培训方式,转变了传统讲座中迟到早退、课堂积极性低等现象,将“要我学”转变为“我要学”,有利于提升护理质量。分层教育培训护理人员,是护理专业向前发展的保障,不仅能够体现护理工作的专业性、规范性及科学性,还能充分挖掘护士学习潜能,帮助护士自我提升[3]。分析本次研究可知,在护理质量管理中应用分层教育培训,能够加深护理人员对临床护理的理解,有利于提升临床工作能力,对护理工作来讲意义重大。并且护士接受分层培训后,能够有效提升理论知识合格率及操作合格率,强化护士岗位工作能力。通过参与培训,护士更为主动的取查阅资料、吸取知识,在学习和提高的过程当中,提高自我综合素质;且分层培训护士是密切结合了护士不同的工作时间、学历和职称分布不同来开展的,以继续教育为目的、进一步提高了其个人业务水平,通过研究结果来看,护士接受分层培训后临床护理质量各项指标评分皆要较实行分层教育培训前有很大提高,可见,分层培训既解决了不同层级护士对专业知识的实际需求,又提高了护士在临床工作中的胜任能力,使其在工作岗位上能得心应手,更有利于临床优质护理服务的广泛、深入贯彻落实。

总结来讲,在护理质量培训管理中应用分层教育培训,能够有效提升护理技能,强化临床工作能力,值得推广。

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