基于新媒体的互动教学模式及其在大学英语教学中的应用

黄旭璇

（广州大学松田学院，广东 广州，511370）

课程教学的信息化发展，离不开新媒体的支持。在大学英语教学领域，新媒体的迅猛发展，拓宽了英语教学的时空与途径。本文基于简单线性加权法，提出了新媒体赋能互动教学模式的优化模型，并实证分析了该模式在大学英语教学中的应用与效果。

一、新媒体发展与互动教学理论

（一）新媒体发展

新媒体是相对于传统媒体而言的，其概念较为广泛，即指利用数字技术和网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，依托电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息咨询与娱乐服务的传播媒介，如微信、微博、客户端、网站等。新媒体的发展对教学的影响很大，不仅体现在教学载体的增加、教学资源的丰富，而且还大大促进了课堂内外、线上线下的互动，让教学手段更加多样、教学元素更加多变、教学结构更加复杂[1]。同时，这种基于新媒体的信息传播形态，也比较符合当代学生的日常生活习惯与学习情境。在大学英语教学中，运用新媒体能够有效促进教学立体化，更大程度地丰富英语教学信息量，为教学模式优化赋予新的动能。

（二）互动教学理论

建构主义、自主学习、双主教学等理论为互动教学模式的形成、发展奠定了坚实的理论基础。

1.建构主义理论强调学生的认知主体地位，认为在语言学习中需要协作互动，指出语言教学是情境认知、语言表征和主体切入的整体性建构过程。其中“情景认知”对创设语言学习情境具有重要的指导意义。在“情境认知”理念指导下，教师课堂安排与教学活动得到了优化，“学习社区”“角色扮演”等情境教学模式的广泛应用，大大提升了教学效率[2]。

2.自主学习概念原属于教育哲学范畴，这一概念最初引入语言教学领域时，一些学者认为其是一种自我负责的学习机制。随着研究不断深入，教育界逐渐意识到自主学习的实质是以学生为中心、以学生为本的一种教学理念。自主学习需要教师引导、鼓励和帮助——帮助学生由“想学”到“会学”，最终达到“学会”的目的。

3.双主教学理论认为“教”的主体就是教师，“学”的主体是学生，教学活动的最终目标就是为了学生更好地学习，并指出“双向交流”比“单向交流”更能让学习者体会到学习的意义、作用与快乐。建构主义、自主学习、双主教学等理论为互动教学模式的建构奠定了理论根基。

4.互动教学是一种生命与生命交往、沟通的教学模式[3]，其要义是把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互过程。在这个过程中，需要通过调节师生关系，以形成和谐的师生互动、生生互动、学习者与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，进而产生教学共振，并最终达到提高教学效果的目的[4]。由于互动教学模式十分切合语言学习特征，强调学习者在交流中学习，能够有效促进教学相长，因而，在语言教学领域得到了广泛推广。

二、新媒体赋能下的互动教学优化模式

随着社会变革，新媒体为互动教学模式的优化赋予了新的动能。赋能的本质是加权，最基础的赋能模型是简单线性加权法，即将不同维度的事物通过简单线性加权融合算法得出新事物。简单线性加权融合算法是一种固定加权，其不考虑推荐结果的权重值，而是根据事物的普遍性维度进行排列[5]，可以表述为：有n个融合参数X1，X2，X3……Xn，其对应系数为P1,P2,P3……Pn，则推荐结果为：S1=P1*X1，S2=P2*X2……Sn=Pn*Xn。基于简单线性加权融合算法描述的新媒体赋能互动教学模式的优化模型，如图1所示。

图1新媒体赋能下互动教学模式的优化模型——基于简单线性加权法

新媒体为互动教学模式的优化提供了契机：基于简单线性加权法的推荐结果，新媒体将优化互动教学模式，构建依托新技术的“师生在线互动”“人机智慧交互”“生生社群互动”新模式。

（一）新媒体赋能下的师生在线互动教学模式

网络媒体、多媒体、社交媒体等新媒体的介入不仅优化了课堂教学，亦为师生在线互动教学提供了可能。在在线教学中，常用的在线课堂app有“网易公开课”“钉钉教学”“网易云课堂”“腾讯课堂”“慕课网”等；常用的在线互动app有微信、微博、QQ等，这些终端实现了教师在线教学、在线解答——不仅可以还原线下课堂互动，而且还优化了线下互动路径，师生之间的互动不再受时空限制。作为线下课堂教学的有效补充，在线互动教学模式一定程度上改变了师生角色，教师不再是教学中的唯一主体，而是学生学习过程中的指导者和合作者，师生角色发生了重构、转换，形成了“双主”的教学机制。在线互动教学模式对教师提出了新的要求：第一，在直播课堂中，教师要为学生创设一种融洽合作、积极向上的环境，建立相互了解、相互信任的师生关系，以促使学生在课堂上真实地表达自己的想法和情感。第二，在慕课模式下，教师要提供多种适合学生的学习材料，帮助学生深入思考和灵活运用，教师可以根据教学大纲及学生的实际情况设计教学内容，设置兴趣片段，创造有利于学生的语言环境，组织多样化的教学活动，并充分利用嵌入式问答平台、社交媒体，引导学生在线留言、评论、提出问题，以此充分调动学生学习的积极性[6]。第三，鉴于学生自主学习能力较弱，教师应当对学生的学习过程给予相应的监督和指导，不能对学生放任自流，教师应充分做好在线互动学习的引导者、答疑者和监督者角色，并通过线上管理和评价平台检验学生的学习效果[7]。

（二）新媒体赋能下的人机智慧交互教学模式

人机交互技术是人与机械之间通过媒介进行对话的技术，尤其是在AI技术快速发展的今天，人机智慧交互技术已经成为各领域推进创新、发展的驱动力。毋庸置疑，人机智慧交互技术的发展亦给“教”“学”带来了新机遇。一方面，通过建立基于海量电子书刊、音频、视频、动画等资源的数据库，智慧新媒体终端（图2）不仅可以基于学生行为“小数据”，智能化地向学生推荐个性化、定制化的学习资源，以优化学生的学习体验，还可以帮助教师基于教学“大数据”分析与预测教学效果，使其全面了解学生的学习动态，确保课堂教学有的放矢。另一方面，智慧媒介终端的智能性可以有效引领学生开展更充分的自主探究，提升学习者的主动性。人机智慧新媒体终端将为“交互式”学习提供广阔的平台[8]。基于AI技术的新媒体平台可以依托机器学习、深度学习，帮助学习中实现随时随地的深层次交互与学习。未来的人机智慧新媒体终端，或将成为辅导学生的虚拟个人助理，能够批改学生文字作业、回答学生问题、提供沉浸式动手学习的VR和AR视觉、搭建模拟和游戏化教学空间等[9]。

图2智慧新媒体终端的交互式学习模式

（三）新媒体赋能下的生生社群互动学习模式

社群，是有共同爱好、共同需求的人组成的群体。生生社群互动学习模式是指教学中学生与学生之间的相互促进、相互提示、相互帮助、共同提高的行为模式。生生社群互动学习模式是课堂教学互动的一个自然延伸和补充，其强调的是学生之间基于共同需求或帮扶互助的合作学习。合作学习理论认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功不可缺少的重要因素，合作学习的代表人物约翰逊曾指出：学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化发展的影响都更强有力。在新媒体赋能下，学生之间是可以通过微博、BBS、微信与QQ的群组、社交视频平台等进行实时的甚至是面对面交流的，然而在现实中，学生间社群互动的重要性往往被忽视[10]。依托新媒体，构建学生社群互动学习模式，不仅可以培养学生的合作能力，促进学生合作学习能力与人际交往能力的提升，亦有助于学生在合作中扬长避短，发挥各自的优势，形成互助性学习，完善自我。

三、基于新媒体的互动教学模式在大学英语教学中的应用实践分析

为了检验新媒体互动教学模式的有效性，本文以广州大学松田学院某系2019级新生第一学期英语教学实践为依据，实证分析该模式在大学英语教学中的应用与效果。

（一）实验设计

根据大学英语课程标准和教学对象特点，本次实验确定了合适的教学方案。主要包括教学目标设计、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。（1）软硬件支持。新媒体互动教学模式的实施，需要与之配套的软硬件设施作为支持：在技术支撑方面，包括数字化语言实验室、多媒体教室、智能课堂软件、大型智慧教学终端、慕课网、QQ和微信群组以及各类英语学习客户端等；在师资方面，参与实验的英语教师都具有多年教学经验，而且能够熟练运用各种新媒体软件。（2）教学设计。新生第一学期英语教学内容为《新世纪大学英语教程》（第一册），在教学设计时除了设置了师生互动教学、生生社群互动学习模块外，还根据教学任务和教学目标，分别对听、说、读、写、译进行了线上教学设计[11]，具体设计见表1。（3）实验方法与评价方法。选取某系2019级新生两个班级作为实验班、对照班。实验班采取基于新媒体的互动教学模式；对照班则采用常规互动教学模式。实验之前对两个班级的学生进行一次全面测试；实验之后又测试了一次，并以测试成绩来评价新模式的应用效果。

（二）实验过程控制

实验设计制定后，严格按照设计要求管控实验过程，在为期一学期的实验周期内，先后对实验班和对照班进行英语学习需求分析，强调合作学习和自主学习的重要性。其中，实验班依托各种新媒体，强化了师生在线互动、人机智慧交互、生生社群互动等学习方式。

表1教学设计维度

（三）实验结果

一个学期学习结束后，对两个班级的学生进行了一次全面的英语测试——采用对话、访谈、考试等方式，对听、说、读、写、译五大维度（各占20%）进行综合评价，并将前测和后测的测试结果进行对比和分析，见表2。

表2两个班级前测/后测成绩对比

从表2可知：（1）两个班级在实验前测试的成绩差异较小，对照班比实验班的均分高0.93分；（2）实验班前测和后测的平均分为67.23和75.15，平均分增加了8.20分；对照班前测和后测的平均分为68.16和69.89，平均分增加了1.73分。（3）实验班比对照班的均分多了5.26分。可见，基于新媒体的互动教学模式，有效提升了大学英语教学效果，对学生产生了促进作用，较大幅度地提高了学生的英语水平。

四、结论

当前，我国课程教学正快速朝着信息化方向发展，尤其是2020年“停课不停学”促使信息化教学得到了快速发展。与传统大学英语教学模式相比，新媒体赋能下大学英语互动教学模式具有许多优点，如教学方式的交融性、教学环境的开放性、师生关系的平等性、教学活动的多样性、教学管理的层次性等。这些优点，不仅增加了学生的听、说、读、写、译的机会，而且还有效促进了学生语言技能的全面发展，实验研究结果亦验证了这一点。不仅如此，基于新媒体的互动教学模式，还为学生营造了宽松的学习环境、提高了学生学习的自主性，培养了其终身学习的意识，因而值得推广。