高中地理课堂提问体系的构建策略

李欣然 李春艳

摘要：针对当前高中地理课堂中教师提问又多又碎、逻辑不清晰、指向不明确等问题，本文以课堂提问改进为研究对象，以地理科学理论、有意义学习理论以及有效提问理论为依据，设计课堂提问体系，进行课堂提问改进后的效果分析，并得出构建课堂提问体系的策略。

关键词：高中地理教学；课堂提问体系；策略

一、问题的提出

当今地理课程改革的重要任务是培养学生的地理核心素养。课堂提问是教学活动中师生交流互动的重要方式，是教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。结构清晰的课堂提问体系不仅能够有效传递地理信息，激发学生学习兴趣，更能帮助学生主动探索、积极思考，进而形成完善的地理知识体系，构建地理思维，提升地理素养。因此，课堂提问体系的构建与学生核心素养发展密切相关。

当前的课堂提问环节存在提问过于琐碎，问题层次混乱，学生的思维受到教师的牵制，教学内容结构缺失等问题。为了更好地提升教师的专业能力，促进学生发展，笔者特进行高中地理课堂提问体系构建的策略研究。

二、课堂提问体系的概念

课堂提问体系构建的基础是提出有效的问题。地理课堂的有效提问应该从课标出发，结合具体情境创设，形成问题的逻辑结构，从而在良好的课堂氛围中培养学生的地理核心素养。因此，课堂提问体系是有效提问的载体，只有将问题填充于整节课甚至是整个章节的逻辑体系之中，才能充分发挥提问的作用，培养学生的学科能力。

提问体系由核心问题、加工性问题和追加问题三类不同层次的问题组成。其中，课堂提问体系设计的逻辑起点是核心问题的设计，核心问题的最大意义是首先回答“一节课学生要学什么”。

三、课堂提问体系的逻辑基础

1. 地理科学理论

地理教师的提问设计、提问实施及提问反馈环节都彰显了地理学科特性，符合地理思维逻辑。如“海水的性质对人类活动的影响”问题是明确海水的分布特征、分布原因等；之后提出的问题，符合地理学科“在哪里”“是怎样的”“会怎样”的学科逻辑顺序，并且展现了地理学科特有的人地关系思想。

2. 有意义学习理论

奥苏贝尔的有意义学习理论认为，学生的学习要想有价值，就应该尽可能有意义。任何学习只要是学生表现出倾向去建立新旧知识的联系且所学内容对学生具有潜在意义，就都是有意义学习。课堂提问体系的构建需要遵循有意义学习理论，才能发挥提问的价值，构建学生的思维逻辑。课堂的主体是学生，教学的目的是让学生主动认知。问题的提出要符合学生的认知特点，层层递进，建立起新旧知识的联系，促进有意义的提问。例如，“海水的性质”一节中“读图概括海水温度的水平分布规律”问题，承接了等温线的旧知识，又开启了海水温度分布规律的新知识。让学生通过读图发现、归纳问题，自发地建立起新旧知识的联系，进行有意义的学习。

3. 有效提问理论

学者加里·鲍里奇认为，“课堂有效提问就是以有效的策略提出有效的问题”。因此，有效提问既要关注有效的问题本身，也要关注有效的提问策略。本文建构的课堂提问体系主要指的是通过建构问题的层次来确定有效的问题，并辅以适当的提问策略。

有效的问题要源于教材，指向课标，紧扣教学目标。提问内容要按地理发展规律层层推进，以提高学生的思维能力和学习能力，激发他们对地理信息的重组能力。例如，在“海水的性质”一节中提出“在图中找到世界上盐度最高和最低的海区，并分析其形成原因”问题，通过分解核心问题来实现有效提问，锻炼学生地理读图能力和推理能力。

四、课堂提问体系设计的实践改进

课堂提问的设计是一个艰苦的改进过程。从开始的“无体系”提问设计到后来的“有体系”提问设计，是一次对学科理论和学习理论深入理解并实践转化的过程。下面将呈现课堂提问的初设计和后设计，以便进行对比分析。

1. 课堂提问的初设计与问题分析

以高中地理“海水的性质”一课为例，课堂提问的初设计如下：

Q1. 海水温度来源于哪里？

Q2. 垂直方向上，海水温度发生了什么变化？

Q3. 为什么随着深度增加，海水温度递减？

Q4. 在哪一个拐点，海水温度变化幅度发生变化？

Q5. 读图（略），ABC三点表层海水温度相同吗？

Q6. 表层海水温度分布有何特点？

Q7. 为什么纬度不同温度不同？

Q8. 同一纬度，海水温度有何变化？

Q9. 太阳辐射除了对海水温度的空间變化产生影响，还有什么影响？

Q10. 海水温度变化对人类活动产生了什么影响？

……

这是在“海水的性质”一节授课时，教师所提问题的课堂实录。通过课堂学生实时反应以及课后反思，发现两方面问题。第一，从问题本身的设计角度分析。问题琐碎，没有重点，呈现方式单一；没有学生思考的空间，学生被动接受知识。第二，从学生课堂的反应角度分析。课上学生反应少，仅回答教师提问，没有生成问题；课下学生思考范围狭窄，问题简单数量多，缺乏耐心作答。

2. 课堂提问的后设计与效果分析

（1）提问设计的后设计

本节课提问体系的设计首先是将课程标准要求转化为本节课的教学目标；再依据教学目标确定关键而少数的核心问题，即本节课所需要解决的根本问题；进而依据核心问题以及具体的教学情境分解出加工性问题；然后根据学生上课的具体表现以及对前一级问题的思考，进一步细化为追加性问题，这类问题通常出现在学生回答错误或者思维节点处给予启发和纠正，由此形成“核心问题—加工性问题—追加性问题”三级课堂提问体系。与前面的提问方式相比，此提问体系更加系统化，问题层次分明，从属明显；课堂节奏变缓，充分给予学生思考的空间；这种课堂提问方式易于学生构建知识体系，主动探索，形成地理逻辑，明确课堂学习的核心。本文以“海水的性质”教学内容为基础，进行“海水的性质”提问体系设计（如表1所示）。

（2）课堂提问改进后的效果分析

第一，教师备课更全面、有逻辑。改进后的课堂提问体系能够串联起教师本节课讲授的重点内容，核心问题是整节课的骨架，加工性问题是填充的血肉，共同支撑起整节课的教学目标，而追加性问题则是根据教学情况调整教学内容。教师备课逻辑清晰、目标明确，为实现教学目标填充的教学材料更充分。例如“海水的性质”一节课，教师可以结合教学内容设置一些生活情境，让学生根据材料进一步分析海水性质对人类活动的影响，发散学生的思维。

第二，学生充分思考，自主探知。学生上课回答问题积极，能够形成自己的思考逻辑，探索热情高涨，会提出自己的问题：海水密度与盐度、温度有什么关系？海水淡化技术能否全国推广使用？课后主动探索自己感兴趣的问题。整堂课学生思路清晰，有探索欲望，有充足思考的空间。

第三，师生关系更加融洽。这样的教学方式使师生关系更加融洽，不再是教师一味地发问，唱独角戏。采用课堂提问体系进行教学之后，学生有了更多展现自我的空间，可以与老师进行讨论；教师变得更加亲切，拉近了与学生的距离。

五、课堂提问体系的构建策略

1. 找到核心问题

构建课堂提问体系，一定要先找到体系构建的地基，也就是核心问题。要想找到本节课的核心问题：第一，根据课程标准、教学内容和学生情况确定教学目标，从教学目标中确定核心问题；第二，从地理学习的普遍逻辑中去确定；第三，从学习者的达成角度来确定。“海水的性质”一课课标要求：说明海水性质对人类活动的影响。学生根据目前已有的知识并不了解什么是“海水的性质”。因此，教师应根据课标要求进一步确定本节课的教学目标：通过判读地理图表，归纳海水性质时空分布规律，并解释其原因。要想达成这个目标，就要清楚海水的性质，不同海水性质的影响因素以及分布规律。总之，核心问题的确定是整个提问体系构建的基础。

2. 设计有梯度的问题链

找到核心问题之后，核心问题的阐述需要一步步引领，需要台阶去达成。问题链就是通向核心问题的阶梯，它是递进的、环环相扣的。填充课堂提问体系的骨架，需要设计有梯度的问题链。第一，按照地理学的基本问题设计；第二，按照学生的认知水平和认知层次设计；第三，按照人的一般心理活动设计；第四，按照知识的分类设计；第五，按照问题本身的封闭和开放程度设计。例如“海水的性质”一节，问题链的设计就依据了学生的认知水平和认知层次——学生不了解海水性质包含哪些因素，以及具体每一个性质受到哪些因素的影响。因此，问题链的设计要考虑补充这些内容，从这个角度引导学生思考。设计出问题链：第一，海水的热量来自哪里？第二，海水的热量收入与支出分别是什么？第三，不同纬度的海域海水热量的收支关系如何？第四，基于热量的收支关系，分析不同纬度海水温度的分布规律。第五，基于热量的收支关系，分析不同深度海水温度的分布规律。这样的设计层层递进，构建出了指向核心问题的问题链，一步步回答了核心问题，加上随学情提出的追加问题，三类问题像金字塔一样层层叠加，共同构成穩固有效的课堂提问体系。

3. 有效衔接学生的学习

课堂提问体系初步构建之后，还要将其与学生的“学”有效衔接。因此，一方面，问题要与学习情境紧密结合，从生活中展示地理问题，依托情境生动呈现，更加贴近学生。将地理问题联系生活发问，让学生通过感知生活学习地理，从而实现学生的有效学习。另一方面，问题要符合学生的学情，唤醒学生的已有经验，让他们不至于对新知识感到完全陌生，从而实现将新旧知识建立起联系的有意义学习。

课堂提问是师生交流的重要方式，课堂提问体系是决定交流效果的关键。只有科学合理地构建课堂提问体系，才能给学生一个自由严谨的课堂。

（作者单位：李欣然 北京市房山区良乡第五中学；李春艳 北京教育学院数学与科学教育学院）

注：本文系北京教育学院承担的北京市房山区北沟乡村教育联盟品牌建设“亮蓝工程”中学地理学科教学改进项目（项目编号：B-15-2018）的研究成果。