“活教育”思想下活游戏中的教师专业能力提升策略

吉孟国 李桂云 李晓红

活游戏是我园实施“活教育”思想的一个新发展，是实现游戏手段和目的相统一的游戏。自2016年开始，在专家引领和园所不断研究下，我园形成了“活教育”视域下的托幼一体化课程体系，在“活教育”理念引领下，开展了活游戏实践与研究。教师的专业能力是推进活游戏开展的关键，《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“组织和指导儿童游戏的专业技能，通过游戏促进幼儿发展的专业能力，是幼儿园教师专业地位的重要体现。”因此，在活游戏的推进过程中，我们采用“思—记—研—说”模式，激活了教师在活游戏中的组织与思辨能力，让活游戏理念内化于心，外显于行，以此促进我园“活教育”思想下的活游戏落地生根。

一、思——理念风暴，更新思想

思考是行动的基石。幼儿园主要通过以下两个载体，引发教师理念风暴。

1. 理论学习，让活游戏理念生发

以活游戏课题项目组为引领，借助微信群、书籍、网络平台开展学习活动，通过理念研讨、读书沙龙、问题研讨等多元方式走进活游戏，学习活游戏理念，解读“活教育”思想下的活游戏开展。学习心理学、教育学以及活游戏相关理论，架构理论支撑。

2. 专家带动，让活游戏理念落地

通过“专家请进来”，鼓励全体一线教师参与到专家的培训学习中，帮助教师找准专业发展方向。聆听专家讲座，在反思中梳理活游戏的要素，让活游戏理念向更深一步迈进；通过与专家面对面对话，建构活游戏的关键经验，激活教师的思维。通过专家亲临现场指导，提出活游戏开展过程中存在的问题，在发现问题、讨论问题、解决问题中，提升教师在活游戏中的观察能力、解析能力、支持能力，不断提升教师在活游戏开展中的专业素养。通过支持更多的教师“走出去”，开阔教师视野。在不断学习思考中，教师逐渐改变教育观念：让幼儿做角色的加法、责任的加法，从被动的知识传接受者转变成游戏中的自主探究者；教师做角色的减法、责任的减法，让手闲下来，让脑子转起来，学会观察、解读幼儿。

二、记——深入观察，形成故事

以游戏观察记录和游戏案例故事为抓手，承接“观察”与“支持”两个环节，在读懂幼儿的原有经验、现有需求、正发生的学习内容基础上，促进教师的实践智慧生成与发展。

1. 图片+视频，记录游戏行为

教师只有进行深入的观察，才能发现幼儿的发现。活游戏中教师要客观、真实地观察幼儿，尊重追随幼儿游戏意愿，运用手机等便捷的工具，采用适宜的观察角度，用图片、视频对幼儿游戏行为进行记录。尝试持续捕捉并记录幼儿游戏行为，捕捉活动中幼儿的兴趣与需要，寻找、发现幼儿游戏过程中的生成点。

2. 支架+流程，形成游戏故事

提供分层观察支架，两年教龄的教师重点观察游戏内容、方法、持续时间和游戏伙伴。两年以上教龄的教师从幼儿兴趣驱动、习惯养成、学习品质、游戏新经验的建立等方面进行观察思考。在观察中套用活游戏中“三步五环”流程。三步，即发起、实施、提升；五环，即讨论、设计、游戏、表征、分享，游戏前先同伴讨论、做计划，游戏中搭建、探索、找到游戏的生长点，游戏后进行表征、分享。“三步五环”实施路径，在提升幼儿游戏经验的同时，帮助教师观察到游戏开展的全过程，形成游戏故事。

三、研——微格教研，深度分析

研，即通过教师的自我反思、同伴互助、专业引领，达到对游戏的深度分析。幼儿园利用静态照片和动态视频结合的方式，开展有图有真相的案例式教研，旨在通过追溯游戏现场，读懂幼儿的不同需要，寻找支持幼儿成长的支架，提高教师的专业指导能力。

1. 分析游戏中的学习与发展——看见幼儿的学习

微格教研中通过案例片段的反复解析，教师之间形成对话、反思、讨论，引发头脑风暴，激发教师基于儿童视角的思维意识，分析幼儿已有经验的运用与新经验的获得，判断游戏所涉及的发展领域，让幼儿的学习看得见。

2. 发现游戏中的课程资源——捕捉学习的生长点

教师通过深度分析，了解幼儿当下的兴趣倾向、发展水平与可能的发展需要，帮助幼儿解决游戏中的核心问题，追随幼儿兴趣，生成推进活游戏发展的综合性活动，促进幼儿向更高的水平发展。

四、说——经验分享，反思实践

活游戏中，我们倡导人人有故事，故事月月“说”。教研过后，教师对碎片式的观察分析材料进行统整，应用到游戏实践中，形成体现幼儿纵向发展的完整故事。活游戏的开展，让每位教师成了有故事的人。

每月开展保教工作报告会和游戏故事分享会，借助交流平台，给每位教师“说”的机会，使教师在交流分享中，总结经验、反思实践，引领教师关注教育实践中的智慧策略，提升教师的反思与创新能力。在经验分享中，基于儿童视角、儿童游戏权利以及教师的教育作用和功能达成共识，倡导自主不等于自由、放手不等于放纵、退后不等于退出的理念，努力做到：孩子你先想，老师我等着；孩子你先说，老师我听着；孩子你先做，老师我看着；孩子你需要，我们一起来。

在活游戏的开展与实践中，我们欣喜地看到教师在游戏中学会了尊重与信任，学会了放手与支持。教师逐渐能站在幼儿视角观察、解读幼儿的行为表现，在活游戏中做到了“灵活应变”，用自己“活的思维”去思考当下的幼儿，从而读懂每一个幼儿，给予高质量的游戏支持。

活游戏成就“活”幼儿，活游戏培养“活”教师，我们将坚定不移地落实“活教育”理念，让活游戏点亮幼儿的童年，让活游戏培育幼儿生命成长的力量！

案例——《螃蟹畅想曲》

自主游戏时间，霖硕在建构区搭建的螃蟹引发了孩子们的讨论。霖硕：“我在搭建的时候，做了一个螃蟹，它两边有大钳子还有腿。”亚茹：“它的大钳子可厉害了。”“对，它是用来对付敌人的。”“它是用来吃食物的。”“我家里有螃蟹，它没有用大钳子吃食物。”

看到孩子们一副副意犹未尽的样子，从游戏延伸到对螃蟹特征习性产生了兴趣和发现，于是老师带领孩子们展开了对螃蟹的探索和研究。

通过集体观察、观看课件、集体讨论等环节，孩子们对螃蟹的外形特征和生活习性有了进一步了解，原来的疑惑也得到了解答。

活动中，亚茹兴奋地跟同伴说：“我发现螃蟹的两边是一模一样的。”“你怎么知道是一模一样的呢？”老师听到她的发现，决定进一步追问。玺皓：“老师，你看，螃蟹的肚子中间有一条线，线的两边是一模一样的，像半圆形。”老师：“哦？那你可以试试吗？用别的东西代替也行。”幼儿上前，用手比画着，在照片的中间划着，试探着对折，发现真的是一模一样的。这时一个声音传来：“老师，折过去中间有一条线。”“你们觉得这条线是什么？”“中间线、对折线、中线……”孩子们根据自己的观察，兴奋地猜测着。

接下来，老师就由此介绍了“对称轴”。“身边哪里还能发现对称？”老师询问孩子们，于是大家看向了四周，来到教室各个角落寻找身边的“对稱”，大家找了很多东西：长方形盒子、栅栏、地图、书、水杯柜……他们尝试找出所找物体的对称轴。艺馨：“那我的脸也是一模一样的！”宸旭：“这个铅笔从中间割开不就是对称的吗？”艺航：“不行，要没有用过的新铅笔才是。”“老师，我找到了……”由螃蟹引发的思考和探索还在大四班进行着！

（作者单位：寿光世纪教育集团幼儿园）