构建审美课堂，助力阅读教学

陈福成

摘 要：审美教育是素质教育不可缺少的内容，更是小学语文学科主要培养学生的目标之一。借助审美教育能陶冶学生情操，以美感强化学生认知，使其感受世间万物的美好，为其终身发展奠定坚实基础。小学语文教师在全新的教育形势下，应结合学生特征和语言规律等构建审美课堂，促使学生在阅读、理解文本的同时，学会感悟美、鉴赏美、体验美，从而真正提高语文阅读教学质量。

关键词：小学语文;阅读教学;审美课堂;构建策略

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）06C-0110-02

语文是一门人文性与工具性兼具的学科，一直以来，在培养学生语言能力和文化素质方面发挥着不可小觑的作用。教材中收录的文本均为名家名篇，体现了作者深厚的思想感情。构建语文审美课堂，能让学生在形象化与具体化言语形式下，感悟到文本中涵盖的真善美，并内化为自身的知识体系，这在一定程度上增强了学生的审美、思辨与观察的能力，对促进学生的全面发展有着重要的现实意义。

一、结合学生特征，构建审美课堂

相关研究指出，文本文字转为有声语言，可使作品中的情景与人物真实化，能让学生感受到教师传递的思想感情，并基于朗读文本，提高美读能力。语文教材中收录的文本有着极其丰富的内涵，且文字优美、表达优美，教师在教学过程中需调动学生的学习兴趣，才能使學生深刻领略这种文学美。因此，在开展阅读教学时，语文教师应该构建审美课堂，以提高学生的审美能力。

在构建审美课堂时，语文教师应结合学生的年龄特征和学习能力，使学生在阅读、理解文本的同时，深刻领悟到文学作品的独特美。尤其小学低年级学生向中高年级过渡时，教师要注意运用恰当的方法，激发学生的学习兴趣，使其形成良好的阅读习惯与感知力。在具体教学中，教师需引导学生通过细致入微的观察，捕捉文本中和美有关的讯息，以提高学生的审美能力。

以《火烧云》一文为例，在教学中，教师可以借助现代多媒体为学生呈现火烧云的图片，让学生直观观察，并说一说观后感，之后让学生带着自己的感受再读文本，加深学生对文本的理解，并对作者描写的美景形成深刻感受。

除了借助多媒体技术提高学生的审美能力，教师还可以指导学生阅读文本细节，紧抓事物特征。因为细节有时能点明文本的核心，反映作者的情感。以《猫》一文的教学为例。在教学时，教师可在黑板上列出表格让学生填写猫在害怕、高兴时均是什么模样，之后带着自己的答案在文中寻找能够证明的内容——具体细节，帮助学生深入理解文本。并在学生阅读过程中，引导学生学习作者的谋篇布局、写作技巧，体会作者表达的思想情感，进而感悟人与动物和谐相处的美好。

小学语文阅读教学中，一个问题并非只有一种答案，一个故事也可以有多种结局，因此，在构建审美课堂时，教师应结合小学生年龄小、想象力丰富等特征，培养和发展学生的审美创造力。

二、基于鉴赏角度，构建审美课堂

构建审美课堂的目的在于，让学生在学习中形成感知美好事物的能力，并在此基础上作出评价，教师要引导学生基于理性角度分析文本，全面升华情感。因为语文教材涵盖的美学知识较为隐性，所以需要教师在阅读教学中，指导学生通过赏析文本语言，感悟作者用词的美妙，进而增强语感，提高审美能力。

以《荷花》一文为例，作者叶圣陶在文中描绘得荷叶十分生动，如“挨挨挤挤”与“冒”等词汇运用得较为传神。为了能让学生理解上述词汇在文中的精妙作用，教师可借助多媒体设备，为学生呈现荷叶铺满整个池塘的图片，让学生结合看到的图片进行文字填空，体会作者用词的准确。之后教师引导学生结合上下文，进一步体会“冒”在文中表达思想感情时发挥的作用。学生在教师的引导下，能够联系上下文，感受到“冒”字下荷花展现的顽强生命力。之后教师提出：“如果让你写这篇课文，可将冒字换成哪个字？”学生纷纷提出“露、伸、钻、长、冲、探”等字，教师给予鼓励并继续提问：“作者通过那些语句的描写，告诉读者荷花如何生长，才能称作“冒”呢？”这一次的问题是引导学生赏析语句，使其明白运用传神的词语如何展现句子的优美。之后学生再一次阅读文本时，就会由词到句，逐渐扩展审美意识。等学生对文本有了一定的赏析能力后，教师可拓展延伸，通过问题“这些荷花从土中冒出来后会干些什么呢”引导学生发散思维，在感悟美的基础上学会表达美。

这种层层深入的教学，能让学生深刻体会并掌握作者运用词汇的高超技巧。

三、遵循文本类型，构建审美课堂

语文学科有着显著的人文性特征，收录的文本内容蕴含的美学因素较为丰富，因而在培养学生审美能力方面有着得天独厚的优势，教师可基于不同文本类型，构建审美课堂。

比如，教材常见的散文体裁。散文的特点是形散而神不散，其在表达方面较为自由，写作范围广泛，作者可随意发挥，学生可从此类文本中感受到作者对生活、社会、人生的感悟。因此，在阅读散文时，教师可鼓励学生积极探寻散文的意境美与文字美，形成良好的审美意识。

以《草原》一文为例，在教学中，教师可借助多媒体设备，为学生直观呈现草原的河汉纵横与沃野千里，并搭配与文本内容相匹配的解说，同时配上背景音乐，以此为审美媒介，能够使学生的审美意识在画面与声音的刺激下得到激发，有效活跃学生的思维和想象力。

再比如小说，大部分学生十分喜爱小说，是因为小说的故事情节较为精彩，人物形象十分鲜明，使学生初读文本时就有深刻的印象。再加上小说多反映真实的生活场景与事情，会通过环境描写烘托故事氛围，展示人物命运与思想性格，对学生有一定的吸引力，因此，教师可抓住这一点，基于小说文本构建审美课堂。

以《慈母情深》一文为例，作者在小说中记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了母亲对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。教学时，教师要把握其中母亲的形象，引导学生体会母亲与“我”的情感。在此过程中需指出的是，教师在开展审美教育时不能将文本解析得支离破碎，应从整体出发，着重强调学生的学习体验，使学生通过自主阅读学习，感知文中的美好情感，进而提高审美意识与审美能力。

四、结束语

综上，在强调素质教育的今天，语文作为人文教育的重要组成部分，更应发挥自身优势，培养学生的审美意识和审美能力。在构建审美课堂时，语文教师可结合学生特征，从文本类型入手，培养学生的鉴赏能力，强化学科的美育功能，激发学生对美的追求与向往，从而促使学生形成正确人生观、价值观与道德观。

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