浅谈小语教学中语言训练与思维训练的结合

官飞燕

摘要：小学语文是思维性很强的学科，在教学实践中听、说、读、写都离不开思维训练，语文教师要科学地认识和处理语言与思维关系，是提高语文教学质量的一个重要因素，小语教学中要正确处理好语言训练与思维训练的结合，培养学生的创新思维能力，让每个学生都成为开放又独立，有自信和创新思维能力的新型人才。

关键词：语言训练;思维训练

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）34-0098-01

小学语文教师要科学地认识和处理语言与思维关系，是提高语文教学质量的一个重要因素，也是当前语文课堂教学中进行素质教育的重要方面。假如用个比喻来形容的话，数学是思维的体操，小学语文课就是思维的大操场，孩子们的思维能够在这个大操场中进行“投掷和跑跳”以及“摸爬滚打”等方面的运动练习。小学的语文教师的教学实践中，应该如何选择语言训练与思维训练的结合点呢？

1.从思维方向把握言语思路

人的思维活动会沿着一定方向展开的，如果脱离了思维训练，学习效果就会很差。小学的课文课堂教学中要营造民主和谐的课堂教学氛围，培养学生善于发现问题的能力，老师要以朋友或引导者的身份去引导学生善于发现和敢于表达的学习氛围，激发学生的思维，让他们在课堂上畅所欲言，才会大胆地说出自己的想法，培养学生的创新思维能力。教师应当在课堂教学过程中大力营造一个轻松舒畅的课堂环境，运用多种教学方法与“班班通”多媒体技术，激发学生的创造力，引导学生树立创新意识。

言语思路制约着言语作品的结构，结构单纯的文意，只采用单一的言语思路。例如《守株待兔》一文，课文按照“见死兔--捡死兔--等死兔--田地荒芜”的顺序，从而揭示守株待兔的成语故事和道理，是纵向思路。又如课本剧《会摇尾巴的狼》一课，狼：甜言蜜语--伪装善良--好话说尽--凶相毕露。羊：小心谨慎--怀疑细辨--拒绝搭救--轻蔑走开。文中既采用了纵向思路，又用了横向思路对比。本课是课本剧，小学生天生具有好奇心，老师在学生当中选几名出色的小演员进行课本剧表演，孩子们一下子兴趣就来了，全班同学都跃跃欲试。学生在表演前先进行剧本的学习有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，课堂上同学们通过认真听，认真看，想一想，并从中体验了发现问题的乐趣，从中明白了狼的狡猾，山羊的警惕;懂得了不管坏人怎么伪装和狡猾，只要人们善于观察与分析，就能看透其本质的道理。这样的教学设计营造出一个轻松愉悦的学习氛围，学生在这样的学习环境中爱学也乐学，也就不用担忧学生的不学与学不好了。因此，小学语文课堂教学过程中老师要懂得引导與帮助学生提升谋篇能力素养，在课堂中不断加强语言的条理性和锻炼孩子的思维方向，这是提高学生语文素养的关键。

2.阅读教学中锻炼思维方向

孩子们的阅读兴趣需要在阅读活动中才能激发出来。小学语文教学过程中，发散思维和集中思维是紧密结合，它们是交相进行的，要充分调动学生积极参与到阅读教学活动中从而调动了学生创造思维的积极性，让学生养成良好的阅读习惯促进创新意识的萌芽。例如《月光曲》这一课，课堂上老师一开始就提出，看到《月光曲》这个课题你想知道些什么？课堂上孩子们纷纷举手回答：有的同学问：“为什么写《月光曲》？”有的学生问：“《月光曲》什么时候在什么地方写的？是谁写的？”还有的同学问：“《月光曲》是怎样谱成的？为什么成为著名的曲子？”……这是全班学生思维发散阶段。学生们可以在阅读时将一些文中优美的语句记录下来，并通过课文去理解语句的含义，通过课前老师的提问激发学生阅读的兴趣，在阅读过程中去想象与深刻感知，培养学生的独立思考能力，让同学们进一步阅读课文的内容理解作者想要透过文字传递的信息，并学会加以运用，使个人的表达能力得以提升。课前教师布置的问题让学生引发一些思考，可以进行小组交流、讨论，进一步开发学生的发散性思维及语言表达能力。然后，通过教师的引导和自身思维想法对全篇课文的深刻理解，去真正走进作者所创造的意境，揭示了全文的联系，从而锻炼学生的思维创造能力和想象力。

在语文阅读教学中教师应时常鼓励学生勇于提出质疑，组织学生一起交流讨论，在探究后解答疑点，为学生的讨论与探究创造良好的交流环境，把求同思和求异思维结合起来。课堂教学时要同中求异。老师要鼓励学生敢于并善于突破人们的同一观点同一认识，敢于提出自己和别人不一样的想法与见解，使思维具有标“新”立“异”的特点。如教学《称象》一文时，学生只是从课文中了解了曹冲称象的方法，为改变这种同一的思维方向和被动接受知识的局限，引导学生主动思维提出这样一个有趣的问题：谁能把当时曹冲称象的办法改一改，要改得比曹冲的办法好，这一问题立即引起了同学们的兴趣。有一个孩子这样想：我用泥土一担一担装上去，等船沉到画线的地方，再把这些泥土称一称，泥土的重量不就是大象的重量吗？这个办法比用石头简单多了。班上的另一个男同学这样想：我们可以改用人的办法来称大象，用人比较省事又好指挥。显然这个办法改得更好。就这样，我们利用孩子的好胜心，寻找时机提出趣题，改变了学生思维的同一性，从同中求异，启发他们主动自觉地展开思维。在阅读教学过程中，有疑问才能使学生去主动思考问题，并在教师的引导下找寻答案，从而使学生对文章的含义得到进一步的理解，使学生的思考能力和语言表达能力得到大大的提升。

总而言之，要根据学生思维发展的特点，结合文本的内容，通过多种途径和方法，在教学中语言训练与思维训练的结合，通过培养学生发现问题和分析问题及解决问题的能力，培养学生的创新思维能力。语文教师要科学地认识和处理语言与思维关系，是提高语文教学质量的一个重要因素，小语教学中要正确处理语言训练与思维训练的结合，不断拓宽学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，不断提升学生的创新思维能力，教师要不断培养学生善于发现和创造的能力，让每个学生都成为开放又独立，有自信和创新思维能力的新型人才。

参考文献：

[1] 朱留荣.试谈阅读教学中思维训练的灵活性;《江西教育》，2002年08.

[2] 钟小英.论思维训练在语文教学中的体现[J].小学教学参考，2011年21期.