关于小学语文“益智教育”的几点思考

苗妍

摘要：益智课堂理念注重培养学生的思维能力。在课堂上，益智设备是学生思维训练的媒介。以促进学生思维能力培养为核心培养目标，精心设计和安排教学活动，使学生在课堂上通过动手和动脑，实现思维的逆向、类比和迁移。在这一理念下，小学语文课堂教学也应注重培养学生的思维能力。课堂提问是优化学生思维能力的有效途径。教师可以巧妙地设计问题，合理使用问题，这样不仅可以在短时间内发现学生学习语言知识点的漏洞，而且可以激发学生学习的积极性，从而培养学生自主探究的能力。本文通过对语文课堂提问现状的分析，探讨了提高课堂效率的提问策略。

关键词：益智课堂;小学语文;战略;课堂效率

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）34-0097-01

1.小学语文课堂提问现状分析

课堂提问是提高课堂效率的有效手段，它可以提高学生的智力，促进学生思维的飞跃，增强学生的自主探究意识。在小学语文课堂上，提问贯穿于整个教学活动，语文教师也深刻认识到提问的重要性。然而，课堂提问中仍存在许多不容忽视的问题。

1.1 忽视学生主体性。

随着社会进步和科学技术的飞速发展，信息时代的到来对学生的思维产生了很大的影响。小学生不再满足于盲目接受现有的教学内容和一成不变的语文知识。他们希望通过自己的探索去认识事物，获得知识，进而认识自己，提高自己。在实际的语文课堂提问中，教师事先设计好提问内容，在课堂上有序提问。对于问题，学生首先会产生恐惧心理反应。学生们担心答错了会受到老师的批评和同学的嘲笑，导致学生在回答问题时紧张，不能正常思考问题。第二，学生对问题的态度很随意。由于老师只会问一两个学生一个问题，有的学生会心存侥幸心理，在回答问题时不假思索、不假思索地处理问题。这种表现是由于学生们对这个问题缺乏关注。第三，学生会发现课堂上的问题很无聊。在语文课堂上，教师严格控制提问的方向，单向向学生提问，学生机械地回答问题。以上三种现象表明，教师在提问时严重忽视了学生的主体性，这不符合小学生身心发展的特点，也严重违反了新时期小学生思维发展的规律。

1.2 问题设计缺乏规划。

在小学阶段，学生的思维从表象到理解事物的本质，从具体到抽象，发展迅速。他们对事物的理解也从简单到复杂，从简单到深刻。由于缺乏对学生思维发展规律的深刻认识，许多教师在设计问题时产生了许多问题。首先，课堂提问没有明确的目标。课堂提问的目的是提高学生的知识和技能，培养学生的情感态度和价值观。在新课程改革的背景下，许多教师为了适应语文课堂的需要而设计了问题。这种问题缺乏内涵，纯粹是为了质疑，严重违背了新课程改革的宗旨。这些问题对课堂定位和学生思维发展没有明显影响。相反，他们挫败了学生的积极性。二是问题的设计缺乏开放性。许多教师在设计课堂提问时会制定一个标准的答案或答案模板，學生会根据教师的要求被动地回答问题。语文是一门主观性很强的学科，许多语文问题需要学生根据自己的生活实际或所见所闻来表达自己的感受。由于学生的经验尚浅，对事物的感受不深，教师盲目要求学生升华答案，忽视学生真实情感的表达。这个问题严重制约了学生思维的发展。

第三，问题的设计没有层次性。很多教师在设计问题时往往不区分中小学，针对性不强，脱离学生实际，这样的问题缺乏启发和探究，问题与问题之间没有联系，如此大跨度的问题需要学生的思维跳跃，严重干扰了学生思维的发展。

2.益智课堂理念下小学语文教学的提问策略

2.1 消除学生心理障碍，营造良好的课堂氛围。

学生对课堂困难的恐惧心理严重阻碍了课堂提问活动的开展。良好的教师形象和民主和谐的课堂气氛是消除学生心理障碍的前提。学生只有轻松愉快地回答问题，才能有效地思考。良好的氛围和师生关系也能使学生有足够的安全感，也有勇气积极面对各种问题。首先，教师要与学生平等沟通，注意提问的语气、态度和方式。比如轻松活泼的语调更符合学生的年龄特点，更容易提升课堂气氛，让学生在学中乐和乐中学中都能看到。第二，教师要注意问题的趣味性，联系学生的生活实际和当前社会热点，围绕教材内容提问，激发学生学习汉语的兴趣。第三，教师应该鼓励学生不要吝啬。当学生回答错误时，教师不应盲目批评。他们应该欣赏学生回答问题的勇气，然后评价和解释学生的缺点，从而激发学生回答问题的积极性。师生之间友好平等的交流是课堂提问的重要基础。教师要始终把学生作为课堂的主体，尊重和爱学生。

2.2 围绕教材培养学生思维。

课堂提问既要以小学语文教材为基础，又要考虑学生的知识经验、思维方式、发展特点和接受能力。教材、学生、问题的有机结合，既能培养学生的学习兴趣，又能降低问题的难度，使学生在学习中找到答案。因此，教师要深刻理解教材，把握教材中的重点，把握重点内容，突破教材难点，有序提出问题，实现课堂提问的真正价值。

例如：《白杨》一文通过描写戈壁沙漠上的杨树，歌颂了边疆建设者扎根修筑边疆的无私奉献精神。学生读完课文后，老师可以提问：“你对杨树了解多少？”学生可能会回答说，白杨树又直又高，对白杨海盗树的特征没有深刻的理解。老师接着问：“从我父亲的话里，你知道加勒比树海盗吗？”这个问题引导学生把注意力集中在文章的主句上。通过思考，学生可以进一步提高他们的想法。另外，老师问：“白杨树的环境是什么？杨树还能在哪里生长？”通过提问，学生们发现杨树的生长环境很差，要知道，白杨树在任何环境下都可以高大挺拔，坚韧而不可动摇。学生的思想又得到了升华。老师又问：“你对杨树有新的认识吗？”开课之初，学生们对挺拔高大的杨树的认识，转变为对杨树品质的认识。老师问：“爸爸是在介绍白杨吗？他心里想说什么？”学生们思考了这篇文章的主旨，并意识到爸爸和其他边疆工人就像白杨一样坚不可摧。

在这个教学案例中，问题贯穿于教学内容的全过程，问题的设计层次是鲜明的。激发学生逐步思考文章的主旨，降低学生学习的难度，提高课堂效率。

3.结束语

综上所述，在益智课堂理念下，小学语文课堂提问存在诸多问题。教师要不断改进教学方法，改进设计问题、提问、引导回答三个步骤，提高课堂提问的有效性。

参考文献：

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[2] 吴刚.新时期下小学语文教学提问策略浅析[J].考试周刊，2019，（24）：50.

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