浅谈初中音乐多元课程文化的构建策略

摘 要：教育教学是与时俱进的活动，会随着时代的发展而不断发生变化，在这种不断变化的关系中，初中音乐课程文化的构建也要体现当今时代发展的趋势和教育核心价值观念。因此，在社会多元化发展的过程中，构建初中音乐多元课程文化，让初中音乐教育更能满足当今教育的需求和社会价值，就成为初中音乐教育教学必须面临的问题。文章从多元课程文化的概念开始论述，对初中音乐多元课程文化现状及问题进行分析，并提出构建初中音乐多元课程文化的模式及实施策略。

关键词：初中音乐;多元课程文化;概念;现状问题;策略

随着新课改教育理念的深入推广，初中教育教学也更加注重对学生进行更为全面的培养。如音乐教学，就更加注重学生音乐欣赏能力、歌唱能力与审美能力的提升。然而在实践的教学过程中，初中音乐教育并未向其他学科知识一样，一方面没有重视其多元课程文化的构建，另一方面，对其课程安排也有着一定的限制，实际上的音乐课时更为的少，那么如何在有限的课时，让每一节音乐课都更有效率，让学生能够更懂音乐，更善于运用音乐来陶冶自身的情操，舒缓自身的学习压力，就成为每一位音乐教室都要思考的问题。因此，对于初中音乐教育教学而言，构建初中音乐多元课程文化，就具有了很强的现实意义。

一、 初中音乐多元课程文化相关的概念论述

（一）何为课程

唐朝的孔颖在为《诗经·小雅·巧言》注解中提到：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”这里提到的“课程”概念更为宽泛，远以超出了我国现代教育的“课程”概念，但以初具“课程”的模型。而南宋时期的朱熹在《朱子全书·论学》中所言“小立课程，大作功夫”，这里的课程已与现代的课程极为接近，即“功课与进程”。随着我国教育的不断发展，对“课程”的概念也不断在改变，从以往强调“学科内容”，到强调“学生学科学习的体验”，再到现如今，“课程”更是多元文化体现，不再局限于单一学科，更加注重多种学科的融合。由此看来，课程就是学生学习的过程，不管是在校内还是校外，只要是学生有计划、有指导地进行学习，都可以称之为课程。

（二）音乐教学中的多元课程文化

音乐教学，就是教师按照教材内容，进行音乐教学，让学生感受与体验音乐文化的过程。教材内容的设定也让学生初步了解音乐的发展历史，感受并会识别不同年代、不同民族、不同国家的音乐，让学生对中国的传统音乐、乐器有更深刻的认知与理解。让学生在多元课程文化教学课堂中，让学生能够感知到不同音乐文化的风格与情感，进而尊重每一种音乐艺术形式，热爱不同形式的音乐。如果教学课堂只说“五线谱”，只讲“Do Re Mi”，不结合每首音乐的年代、地域等文化進行教学，这样的课程也就不能称之为现代教学课程，多元课程文化也更是无从谈起。

二、 初中音乐多元课程文化现状及问题进行分析

（一）初中音乐多元课程文化教学现状

1. 课程内容现状

以人教版《音乐》教科书七年级下册为例，有唱歌、欣赏、选听等主要教学内容;有一些听乐赏画、编创、演奏等教学环节，更有发声练习、普法知识、乐器常识等音乐理论性的教学，教学内容比较全面周到。从每个单元的主题，也能够看出教材是把音乐按照一定的文化进行分类，而且文化的种类没有重复。如，第一单元，以“春之声”的文化视角去介绍一些有关“春”的歌曲;第四单元，以“神州音韵（二）”，来介绍我国各地区不同的音乐文化;第六单元，更是以“荧屏之歌”来介绍一些经典电影的音乐。由此我们可以发现，人教版《音乐》的课程内容采用系列单元主题的框架结构，每个单元有一个相对独立的主题文化，与其他学科知识增进了交流，这样的主题文化，既相互关联，也相对独立。如，听月赏画《春之声》与美术学科相联系，第三单元的主题“八月之音”更是与我国音乐历史相呼应，第五单元的“环球之旅”，更是展现了欧洲与大洋洲的地理面貌，与地理学科紧密相连，由此可见，初中音乐课程内容的呈现方式，是以多元课程文化形式出现的。

2. 实际音乐教学现状

文章采用了问卷调查形式，结合人教版《音乐》的具体教学情况，对本校500名学生展开随机调查。设计了一些问题，共发放问卷500份，回收500分，回收率100%，其中有效问卷483份，有效率96.6%。

首先，是教师的教学内容与学生的兴趣是否相符。只有5名学生回答相符，剩下的学生回答“基本相符”的也仅有43名学生。高达90%的学生回答不相符，说明音乐教室的教学内容与学生的兴趣并不统一。

其次，学生喜欢的音乐类型。很多学生的回答都是流行、摇滚、爵士等，这些回答的音乐界限并不明确。不过从另一方面，喜欢民族音乐和少年歌曲的学生总和也只有21人，很显然，学生喜欢的音乐类型并不是人教版《音乐》教材中的歌曲，在音乐这个领域，学生更喜欢通俗歌曲，也就是当今的流行音乐，他们并不能领会民族音乐、外国经典歌曲的内在精华。

再次，学生平时学唱歌的方式。其中有375人是跟着手机、MP3、CD等方式学唱，只有7人有一定的乐理知识，可以自看乐谱进行学唱，剩下的学生，都是跟着教师学习。

最后，学生对音乐课程是否喜欢。有403人表示喜欢音乐课，即使一开始不喜欢音乐课堂所播放欣赏或跟着教室学唱的歌曲，但教师在教授一些歌曲时，会讲授相关的故事，听过故事后，对该歌曲就比较感兴趣。由此可见，学生对于音乐课堂大多是持有接受欢迎的态度。

（二）初中音乐多元课程文化教学问题

通过实际音乐教学现状，对学生的调查分析中不难发现，大多数学生都是比较喜欢音乐这门课程，但对于人教版《音乐》的教材的设置内容，却并不感兴趣。

一方面，教师多以教科书作为音乐教学的唯一资源，以人教版《音乐》教科书七年级下册为例，音乐的教学内容虽然是多元课程文化的形式呈现，但并没有学生喜欢的“流行”元素。这也造成了教师的教学内容与学生的兴趣并不相符。多数学生并不喜欢教材上的音乐，而是更喜欢具有时代气息的“流行音乐”，而“流行音乐”被称之为商品音乐，拒之于教学课堂之外，但它作为音乐的一种文化形式，很有必要收录于教材之中。

另一方面，教材《音乐》虽然以单元主题文化的形式介绍音乐，但也过于片面。以人教版《音乐》教科书七年级下册第三单元为例，虽然此单元的主题文化被冠以“八音之乐”，但并不全面。何为“八音”，即我国古代制作乐器的主要八个类别，通常为金、石、丝、竹、匏、土、革、木。而本单元的音乐，欣赏类曲目《春江花月夜》与《二泉映月》，是琵琶与二胡的名曲，都为“丝”类乐器;而选听的《小放牛》则为竹笛;选听《行街》更是江南丝竹的代表作。由此可见，以单元音乐文化虽为“八音”，却只有“两音”。

三、 初中音乐多元课程文化构建的模式及可行性策略

（一）初中音乐多元课程文化构建模式

初中音乐多元课程文化构建更应该注重其“多元”与“文化”两个要素，但并不是简单的相加累积，而是要让“多元”与“文化”互相渗透，互相影响。如在歌唱教学，教师会介绍歌曲的作者生平、创作背景、乐曲旋律等多元的文化知识，然而这种文化“1+1”的相互叠加，并为让这些文化达到真正的融合与渗透。教师要重视师生之间的教学关系，了解学生的音乐学情，满足学生的获取音乐的需求，以教材为依托，利用学校及生活中的各種教学资源，让“多元”与“文化”交融，让“文化”与“课堂结合”，进而达到多元音乐课程文化的教育目的。

（二）初中音乐多元课程文化构建的可行性策略

1. 构建多元课程目标文化

在以往的音乐教学中，音乐教师的教学目标更注重学生歌唱时的情感、声调与表情动作，多以结果而论，即学生学过之后，歌唱得如何。而现如今，多元课程文化的教学目标，更要注重学生学习音乐的过程与方法，注重学生的倾听与感受，体验与情感抒发，这样更能增强学生对于音乐之中文化的理解与掌握，对于音乐中文化的鉴赏与甄别，进而尊重不同的音乐文化，喜欢不同的音乐风格。与此同时，教师在构建多元文化的课程目标时，教师也要从学生的角度去思考，把学生喜欢的音乐元素整合到教学课堂中，进而激发学生音乐学习的兴趣，促进学生对音乐的正确认知。

2. 构建多元课程内容文化

让学生接纳与欣赏不同民族、不同时期、不同国家的音乐，就是音乐课堂多元课程内容文化构建的最终目的。而我国又是一个多元文化大国，因此，教师在音乐课程文化的构建过程中，要结合时代的发展需求，选择优秀的文化内容，以此来开阔学生的音乐野、丰富学生的音乐体验、增长学生的音乐知识、提升学生的音乐素养。

3. 构建多元课程实施文化

新课改教学理念提倡“生本教育”理念，因此，音乐教学中，要想构建多元课程实施文化必须让师生关系融洽相处。一方面，在教学形式上，音乐课堂要给予学生更多的学习时间，让学生自行去聆听、去感悟、去体验音乐。另一方面，师生是“课程”的共同活动体，教师与学生之间和谐的关系才更有利于学生学习、教师教学。

4. 构建多元课程评价文化

初中音乐的学习虽然对于“天赋”没有太高的要求，但不可否认，每位学生的音乐“天赋”大不相同。同一样一首歌，一些学生听一遍，在独唱的时候就不会跑调，而有些学生天生怎么教都是跑调。因此，教师的教学评价更具要有多元化，不能把“评价”当成“测量”学生的标准，要根据学生的个体差异、地域差异、情感态度、知识技能等众多因素去全面衡量，全面评价。

总而言之，课程文化的产生是时代发展对教学的需要，多元课程文化的构建更是满足时代发展对人才的迫切需求。因此，初中音乐教师在教学过程中，更要具有与时俱进的教育思想，以学生的角度去看待问题，注重师生之间的和谐，这样初中音乐教育教学才会有更好地发展。

参考文献：

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[4]卢玉琴.探究社会发展目标下初中音乐多元课程文化构建[J].读写算：教育教学研究，2014（38）.

作者简介：潘冬，甘肃省天水市，甘肃省甘谷县模范初级中学。