小学数学生活化趣味教学实践研究

摘 要：小学数学是一门与现实生活联系十分紧密的课程，因此，教师在组织教学活动的过程中，重视提升小学数学教学趣味性的同时，还要重视将小学数学教学活动与学生的现实生活联系到一起，促使小学生能够对学习数学知识的重要意义有更加深刻的认识。在此基础上，使小学生能够主动将在课本中学到的知识应用到现实生活中。文章就针对小学数学生活化趣味教学实践的相关策略进行了研究。

关键词：小学数学;生活化;趣味;教学实践

小学是学生数学学习的启蒙阶段，学生在小学阶段的数学学习质量，不仅会直接影响学生之后的数学学习，还会影响学生未来的成长。因此，实际组织教学活动的过程中，教师就要在充分考虑学生兴趣的基础上，将小学数学教学活动与学生的现实生活紧密的联系到一起，使学生能在学习小学数学知识的过程中体会到快乐，在此基础上，达到培养小学生数学学习兴趣的教学目标。

一、 借助生活化的数学语言组织教学

语言是教师向学生传递知识的主要工具，也是学生接收知识的主要来源。因此，教师的语言表达方式也会对学生的学习质量产生相应的影响。从数学学科自身的角度来讲，数学语言具有高精确性和高抽象性的特点，而由于小学阶段的学生抽象思维能力还有待发展，他们在学习的过程中形象思维占主导地位，因此，小学数学教师在组织教学活动的过程中，就要加强对自身语言表达方式的关注，一方面，要准确地向学生传递数学知识，另一方面，又要重视自身语言表达的形象性。要能够将数学知识与小学生的现实生活有机的结合在一起，把抽象的数学语言转化成生动具体的形象，进而有效地降低小学生的数学学习难度，促使小学生在学习中，能将自己在日常生活中积累的经验与数学学习有机地结合到一起，增强小学生对数学知识的亲切感，促使小学生主动学习数学知识。

例如：在教学“位置与方向”一部分知识的过程中，因为这部分教学内容与小学生的现实生活紧密相关，虽然要求小学生在表达的过程中要具有一定的精确性，但是，教师在向学生解释相关知识点的时候，依然要避免使用过于复杂的语言，防止学生在学习的过程中因无法理解而产生挫败感，影响后续的知识学习。教师可以通过生活化的语言向小学生解释相关知识，在保证语言通俗易懂的基础上，激发小学生的数学学习兴趣，促进小学数学课堂教学质量的提升。教师也可以通过生活化的语言引导学生利用已学过的知识去学习新知识，对于位置与方向，教师就可以先给学生展示十字图，然后在外面画一个圆，让学生想象一下这与以前学过的什么知识很像，引出钟表知识，此时教师再将钟表与十字图相联系，用通俗的语言向学生说明北方其实就是12点钟方向等，通过教师通俗的语言让学生意识到数学知识的神奇，从而提高学生学习数学知识的主动性。

二、 借助生活化的教学情境组织教学

新课程标准提出，小学阶段的数学教学，要密切联系学生的现实生活。在充分利用学生已有生活经验和知识储备的基础上，在课堂上创设生动有趣的教学情境，使学生能够在具体的情境中，深入理解相关数学知识。因此，小学数学教师在组织教学活动的过程中，就可以为学生创设生活化的教学情境，重建学生在现实生活中经常见到的场景，让学生能够在学习数学知识的过程中找到乐趣，进而主动到自己的现实生活中去发现数学知识、学习数学知识、应用数学知识。小学阶段的数学知识，特别是高年级的数学知识难度已经有所提升，对小学生来说学习难度并不低，这就很容易使得学生对数学学习产生抗拒心理，未学之前就产生一定的心理负担。而生活化的教学情境可以有效降低学生学习数学的心理负担，让学生以一个较为轻松的心态去学习数学，对提高学生对数学知识的吸收有很好的促进作用。除此之外，生活化教学情境也能够帮助小学生更好的理解数学知识，发现数学知识与生活的联系性，从而引起学生对数学学习的重视。

例如：在教学“面积”相关知识的过程中，教师也可以利用教室中现有的事物，像学生课桌、书本、黑板甚至是窗台等，先将学生进行分组，对于桌椅、书本等比较小的规则物品可以让两人一组进行合作测量。若是黑板、窗台等这些比较大的物品，教师则可以让六个人一组进行测量。然后让学生将测量出来的长宽进行详细记录，为保证数据准确，同一件物品可以由两组分别进行，然后教师再让学生以组为单位用已经学完的面积公式进行计算，借此来帮助学生巩固课堂学习对数学公式。为了保证学生的安全，对黑板的测量可以选择以一半为准，此外除了保护好学生安全外，教师不参与学生的测量活动，全程由学生自己动手，借此来让学生意识到自己是学习的主体，以提高教学效果。

教师也可以借助班级的多媒体设备为学生创设生活化的教学情境，让学生想一想：在现实生活中的哪些地方会用到面积的概念？面积的概念对我们的现实生活有什么意义？学生在教师创设的教学情境中，通过对以上两个问题进行思考，就会明白，数学概念与我们的现实生活息息相关，学习数学知识，不仅能够帮助我们在考试中取得好的成绩，而且能够帮助我们解决现实生活中遇到的各种问题，促使学生主动将在数学课堂中学到的知识应用到自己的现实生活中，促进学生数学实践能力提升的同时，也能增强小学数学教学的趣味性，密切小学数学教学与生活之间的联系，使小学数学教学活动能够更好的满足时代发展的需要，促进学生的健康成长。

三、 引导学生将数学知识应用到现实生活中

素质教育大背景下的小学数学教学，不仅要求学生深入理解知识，而且要求学生能够熟练运用知识，学會利用数学思维去解决自身在现实生活中遇到的各种问题。小学生自己是不会主动将自己学习的知识主动引入到生活之中的。因此，小学数学教师也要主动转变自己的教学观念，在设计教学活动的过程中，要密切联系学生的现实生活，让学生将数学当成对自己有用的知识而非是任务来学习，鼓励学生学以致用，在已有知识的基础上，促使学生主动发现新问题，进而在数学学习中体会到成功的快乐。与此同时，使学生能够更加深刻的认识到数学知识存在于我们生活的方方面面，而不仅仅存在于课本中，将使学生能够主动将学到的数学知识应用到现实生活中，促进学生数学应用能力的提升。

例如：在教学“认识人民币”一部分知识的过程中，钱的运用一直是学生接触较多的生活场景，对学生来说较为熟悉，对于此章的教学教师不仅要让学生认识生活中常用的货币，还要让学生能够熟练的运用货币买到自己想要的商品。教学中，教师要改变以往灌输式的教学方式，将与学生现实生活密切相关的数学活动引入到课堂中，在实践中促进学生数学应用能力的提升，在此基础上，激发学生的学习兴趣，使学生能够主动将自己在课本中学到的知识应用到自己的现实生活中。在课上，教师可以将事先准备好一角、五角、一元、五元、十元等这些常见面值的假纸币发给学生，然后准备超市用到的价钱，向学生征集文具盒、橡皮、铅笔等学习用品，也可以自己准备些学生喜欢的糖果零食，进行明码标价，然后采用模拟购物的方式进行买卖行为，让学生自己算除去买东西的钱还剩下多少钱。在模拟完毕后教师可以将事先准备的小零食发给学生，以活跃课堂氛围。课下，教师可以要求学生在家长的陪同下用真实货币进行购物，进一步巩固课本中学到的知识，以此为基础，实现小学数学课堂教学有效性的提升。

四、 开展生活化小游戏激发学生学习数学的兴趣

小学生的年龄较小，其学习积极性受对该学科的学习兴趣的影响。数学知识本身而言逻辑性极强，以理论性知识为主，对于小学生来说学习难度较大，对小学生的吸引力也不强，这就导致学生的注意力更加难以集中，整个课堂教学效果变差。为了改变这种教学现状，突破数学学科自身的局限性，数学教师做了多种尝试，在笔者看来开展生活化小游戏对激发学生数学学习兴趣比较有效。生活化小游戏主要有两个特点：第一，是具备生活化，与学生生活相关能够有效降低游戏的难度，这样能够在游戏开始之初就调动学生参与的热情。第二，是小游戏，在课堂教学中引入游戏。虽然能够有效激发学生学习兴趣，但是需要教师控制好游戏的时间。课上教学时间有限，教学任务量大，学生过于投入游戏都有可能使得游戏教学与预想的教学效果相背离，因此，教师要尽可能的将游戏的环节简单化，游戏时间简短化，以达到既激发学生积极性又不影响正常教学进度的效果。

以《认识时间》这一章教学内容为例，钟表是学生日常生活中最常见的事物，其所指代的时间也是学生熟悉的内容，但是对学生而言，时间知识学习起来难度极大，这一章的内容也相对枯燥一些，教师若想让小学生能够掌握这一章的内容，就要调动学生的积极性。为此，教师可以采用生活化游戏的方式进行。教师可以事先准备牙刷、书本、小面包、跳绳等四样事物分别指代起床时间、学习时间、午饭时间、放学回家的时间，然后向学生讲明游戏规则。即教师将随机抽出四名学生，让这四名学生从左到右站好，然后教师将利用多媒体随机展示出一张钟表图片让学生判断是属于四组时间的哪一组并去抢其代表的事物，然后说出钟表指代的时间。第一个抢到的并且准确说出时间的为游戏的获胜者，这个游戏可以进行两到三轮，然后教师可以给获胜的学生一些小奖品，以鼓励学生积极投入后续的学习之中。

五、 结语

综上所述，数学知识来源于生活，最终又要回归到生活中去，因此，在实际的教学中，保证小学数学教学趣味性，充分激发小学生数学学习兴趣的基础上，教师还需要将小学数学教学活动与学生的现实生活有机地联系到一起，使学生能够真正成为自己数学学习过程中的主人，充分发挥小学数学知识学习的价值。最后，教师可以在课堂教学之中引入生活小游戏，最大限度的调动学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣，以提高数学教学质量与效率。

参考文献：

[1]李玉媛.小学数学生活化趣味教学实践探析[J].教育实践与研究（A），2017（Z1）：38-40.

[2]鐘合生.课堂与生活接轨，数学与趣味并存：小学数学生活化趣味教学实践探析[J].数学学习与研究，2016（4）：102.

[3]丁学峰.课堂与生活接轨，数学与趣味并存：小学数学生活化趣味教学实践探析[J].数学学习与研究，2014（6）：92.

作者简介：肖潭英，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省临潭县城关第三小学。