浅谈基于应用创新型人才培养的无机化学教学改革

杜虹

【摘要】随着社会的进步和国民经济的发展，整个社会范围对教育事业的重视程度越来越高，更加关注对学生综合素质的培养。在针对高校无机化学学科进行教学改革的过程中，广大教育工作者要关注对教学模式和教学方法的创新，重视对学生思维能力和创新能力的发展，培养出更加符合现代社会需求的应用创新型人才。本文主要分析了无机化学教学改革的主要措施。

【关键词】无机化学  教学改革  应用创新型人才

【基金项目】新疆师范大学本科教学质量工程建设教学研究与改革项目基金资助（项目编号：SD JG 2018-48）。

【中图分类号】O63-4;G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）32-0053-02

受传统教育理念和教学模式的影响，很多高校化学教师在教学活动中只重视对学生知识内容的简单灌输，并通过题海战术提高学生的学习成绩，导致学生很难对无机化学的学习内容产生兴趣，实际教学效果欠佳。在新时期，如何对无机化学教学模式与方法进行合理创新，促进教学改革的发展，值得我们更为深入的探索。

1.教学方法的改革

在传统教育模式之下，教学活动主要以教师和教材为中心，无论学生是否能够接受，教师都采取呆板而僵化的教学方式进行灌输，学生在这一过程十分被动，在学习活动中很难实现主动参与。为应对考试，大多数学生都更加重视在考试之前对所学知识进行死记硬背，而忽略了在日常学习中的分析和思考，导致教师和学生之间缺乏交流与沟通，教与学之间联系较差。长期以来，这种以教师为核心的授课模式主导着教学活动，很难符合对学生实践能力和创新能力培养的需求。在现代教育不断发展的今天，为实现对应用创新型人才的培养，教学过程要充分关注对学生逻辑思维与实践能力的培养。在无机化学教学中，以基础内容教学为根本，同时注重学生思维方法与研究方法的培养，逐渐形成一种“知识+思维+历史”的全新教学模式。化学知识是客观存在的，它会随着人类文明的进步而更新，如果课堂教学局限于对教材知识的讲解，必然会显得陈旧而僵化。要在引导学生学习教材中知识内容的同时，关注知识产生或生成过程的理解，促进学生思维能力的发展，真正做到“授人以渔”。在教学实践中，教师要充分利用多媒体技术、网络技术等现代科技优化教学过程，通过微课等新颖的教学模式对无机化学知识进行生动的展示与深入梳理。微课能以动态化的形式为学生展现化学知识内容，融合文字、声音、图片以及视频等多种元素，调动学生的多种感官，教师可以在讲解无机化学知识的过程中插入微视频，能够对教学过程形成良好的辅助作用。对新型教学方法的利用，可以有效培养学生的知识应用能力和创新能力，符合社会对于现代化人才的需求。

2.教学内容的改革

在“知识+思维+历史”的全新教育模式和教育方法之下，开展教育活动的重点变成培养学生的思维意识与能力、历史洞察力，并在这一核心内容的引导之下促进学生实践能力的发展。而除了教学方法之外，对教学内容的改革与创新同样重要，要选择更多符合现代人才培养需求和学生个性特征的教学内容，以有效激发学生的学习兴趣，促进教学质量和教学效率的提升。结合目前我国高校无机化学教学的普遍情况，需要针对教学内容开展以下几个方面的改革：

2.1增加化学学科发展历史内容比重

与中学阶段不同，高校教育更加重视对学生人文素质的培养，关注学科发展历史的讲解。在教学实践中，化学教师可以在对无机化学相关理论知识进行深入讲解的基础之上，增加对化学发展史、化学知识发现与形成过程内容的渗透，以学科历史为依托引导学生开展学术探究，继而促进其思维方法的深化发展，同时提高学生投入学习活动的主动性。在对每章新知识内容进行介绍之前，要求学生在课前进行预习，查找与该章知识内容相关的发展历史，在阅读的过程中寻找与分析问题：人类最早对这方面化学知识具有何种认识？随着科学技术的发展，人类对这个领域的认识经历过几个具有代表性的時期或阶段？每个时期有哪些代表性科学家与论点？他们是经过哪些探索和思维过程得到结论的？都发生过哪些有关的科学趣事？

比如，在发现稀有气体的过程中，英国著名物理学家瑞利发现从空气当中分离的氮气和从含氮物质制备所得到的氮气，在质量上有一定偏差，经过对空气的分离得到一定量的不活泼气体，继而发现了稀有气体氩的存在。在课堂教学中，引入此种学科历史，向学生介绍化学知识的来龙去脉，能使原本平面化、枯燥化的专业知识转变为更具趣味性的历史学科。此种教学方式的引用能够促进学生学习兴趣的提高，并对所学知识形成更深刻的理解，防止在传统教育理念下简单灌输教学模式的出现。除此之外，化学教师可以对学术史上一些著名科学家、具有里程碑意义的学术成就进行介绍，在化学专业课程教学中实现对学生潜移默化的渗透，丰富学生的知识储备，强化对所学知识的应用能力。

2.2重视思维与研究方法的提炼和培养

在引导学生充分了解学科知识发展历程之外，还要重视在知识演变的过程中把握知识生成的过程与规律。对知识发展过程进行介绍时，应该重视对获得新知识与新能力思维方法、研究方法的总结。要在探究学科历史的过程中促进学生思维的深化发展，使学生逐渐养成在知识演变当中总结历史规律的思维和能力，将以往科学家的研究过程为基础，引导学生了解现代化学的发展前沿。著名心理学家皮亚杰曾经提出，学生在学习过程中所形成的错误概念，在很大程度上跟古代科学家所得到的错误理论相似，科学史属于促进学生科学思维形成与发展的重要资源。所以，在传授新知识的过程中，要让学生在脑海中带着自己的理解与认识（也包括错误概念）融入课堂，并通过课堂讲解和讨论等方式使学生将自身错误的思想纠正为科学思维。

通常情况下，课堂教学都是先理论讲解，随后进行验证，化学教师先给出学生实验的结论，随后再开展验证活动。而这种教学方法无法起到对学生发散思维锻炼的效果，很难促进其学科素养的发展。对于科学史当中一些著名实验的复演，能使学生了解科学家思维的过程，并亲身体验他们所用过的研究方法。比如，发现酸碱指示剂的过程中，是波义尔不小心将浓硫酸喷溅在紫罗兰上，导致紫罗兰变红。波义尔便将不同酸碱当作变量，并将不同种类与颜色的花瓣当作另一变量，经过实验发现应用酸碱指示剂可以验证物品的酸碱性。