新课标背景下高中语文群文阅读的实践研究

刘成军

【摘要】语文是我国高中主修课程之一，而阅读是语文教学中最为重要的一部分。随着我国新课标的提出，语文阅读开始倾向于群文阅读这一教学方式，对我国语文教师在阅读教学中就阅读内容、目标和方法手段的选择上提出了更高要求。但研究发现，目前群文阅读在我国普通高中应用较少，高中语文阅读教学大多仍采用传统教学模式，教师在实施高中语文阅读教学中，主要还是实施单篇阅读教学，忽略了阅读中文章之间的关联性，缺乏对阅读知识的整合。如何在高中语文教学中广泛实施群文阅读，对此，本文提出了一些建议。

【关键词】新课标  高中语文  群文阅读

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）34-0087-02

群文阅读主要是指教师为学生提供一些联系性较强的文章，教师凭借这些文章引导学生进行探究学习，最终将其归纳总结成一个整体。这一阅读教学形式有助于学生更好地进行阅读，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生形成良好的阅读习惯，也有利于让学生在阅读的过程中形成一个更加系统性的知识结构，进而促进学生语文综合学习能力提升。高中语文教师一定要确保群文阅读的顺利实施，以此推动学生更高效地学习语文。

一、新课标背景下高中语文群文阅读的重要意义

在新课标背景下，高中语文教师一定要重视学生综合学习能力的培养，让学生在学习过程中取得优异的成绩，帮助学生更高效地学习语文知识。群文阅读策略是一种新型的教学模式，能够帮助学生更好地对阅读内容进行分析，有助于强化学生对阅读内容的理解，这对提高学生的学习效率具有重要作用。在高中语文阅读教学中，采用群文阅读教学策略，能够丰富学生的阅读方式，提高学生的阅读效率，激发学生的阅读兴趣，这对促进学生语文综合学习水平提升具有现实意义。高中语文教师应当多关注学生的学习情况，在教学中多帮助学生，让学生明确学习目标，使学生有效地学习语文知识，充分地把学习时间利用起来，以此提高课堂教学价值意义。有效地运用群文阅读策略，能够提高学生的阅读量，并丰富教学内容，使课堂教学更加充实，学生学习起来也更加简单。一般来说，群文阅读主要是把有关联性的文章结合起来，文章具有相似特征，只要学生学会分析其中一篇文章，便能准确分析其它几篇文章，在长期训练中，学生的综合阅读能力必然能够得到提升。另外，在高中语文教学中，采用群文阅读策略能够让学生更好地展开交流探讨，有助于营造一个浓烈的学习氛围，从而能够促使学生行动起来，积极参与到课堂学习之中，使学生的思维活跃起来，进而提高学生的思维能力。

二、在高中语文教学中群文阅读的实际状况

群文教育的目的就是提高学生的阅读表达能力，拓宽学生的知识视野，让学生在与他人交流的时候能够清晰、流畅地表达出自己的意思，为实现学生能够多层次、多角度地阅读，要使学生向课外阅读进行有效的拓展、整合及迁移。而做好群文阅读教学模式的基础是正确的方法要领及课内精读。目前的群文阅读的教学模式在实施过程中较为困难，主要是现阶段的高中语文群文阅读教学活动中存在以下问题：

（一）不明确的课堂主体

新型的群文阅读教学模式中主体是学生，目的是将课堂交到学生手中，但在群文阅读的实践过程中，大部分教师将学生的主体地位忽略掉，取而代之的是在学生的认知上“强行覆盖”教师自己的阅读体验，使学生在课堂中成为了教师为完成教学任务的工具，无法在阅读过程中获得学生自己的感知，这样一来，课堂的主体仍然是教师，而非学生。在需要完成四五篇群文阅读的课程中，大部分教师留给学生的阅读时间仅仅只有四五分钟，使学生在阅读过程中只能使蜻蜓点水般匆匆掠过，流于形式的群文阅读无法使学生对文章获取深入的体会与理解。

（二）教师固化的教学理念

在新课改的推行下，虽然教师有所改变自己的教学理念，会下意识的将群文阅读新模式应用于课堂教学中，但是受应试教育的影响，教师为迎合考试大纲，仍然会将教学重点偏向于提高学生的学习成绩，使得群文阅读的效果单一甚至是较低，无法达到新课标中的要求。

（三）杂乱无序的群文组合

现阶段，互联网技术飞速发展，教育领域极大的推手之一就是资源共享，这使得高中语文的阅读素材不仅仅是局限在一些选修文本或是教材中，拓宽了学生阅读的思路外，也造成了学习重点无法聚焦，阅读资源较为散乱的现象。在师生阅读体系中，阅读教育分类分层是其基础，而群文阅读的盲目滥用，导致了教学目标极不明确，甚至一些自身的阅读储备不够的教师因其滥用群文阅读使其所列的群文有较多的游离或叠加的缺陷，极不科学的阅读体系导致教学逻辑混乱，事倍功半，大大地限制了学生语文科学素养的发展。

三、新课标背景下高中语文群文阅读的应用措施

（一）抓住文章共性，进行群文阅读

群文阅读策略符合新课标要求，适用于高中语文课堂教学，能够在很大程度上提高学生的学习效率。高中语文教师应当明确新课标要求，严格按照相关要求制定科学合理的教学计划，以此确保课堂教学效率，使学生享受到更为优质的教学服务，以此提高学生的学习质量。高中语文教师可以抓住文章的共性，选择多篇阅读文章进行教学，使学生更好的对阅读文章进行分析，以此培养学生的分析能力。比如：高中语文教师可以把《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》这三篇文章组合在一起进行教学。这三篇都是描写景物的文章，作者抒发的情感方式一致，都是通过借物抒情，此种类型的文章一般语言表达比较优美，且语言有深刻的内涵，需要对全文进行综合分析，从中提炼出文章核心内容。高中语文教师可以把这三篇文章整合在一起，然后引导学生详细分析文章内容，以此强化学生对文章内容的理解，使学生感受到借物抒情这种语言表达方式的妙处。学生在同一时间段内对类似文章進行分析探究，可以提高学生的学习效率，加强学生对文章内容的理解。群文阅读教学策略对提高学生的阅读理解能力有很大的帮助作用，高中语文教师应当积极把此种教学策略运用起来，以此实现课堂教学价值提升。

（二）以文章主旨为切入点，与文章进行深入对话

高中语文教师应当充分挖掘教材内容，以此有效的实施群文阅读教学策略，使学生更有效地学习语文知识。在新课程改革背景下，高中语文教师应当为学生构建高效课堂，让学生在课堂时间内充分地学习语文知识。教师的教学方法对学生的学习效率有较大影响，高中语文教师应当对学生负责，不断探索适合学生学习发展需要的教学方式，以此提高学生的综合学习质量，促进学生综合发展。阅读教学对学生的成长发展具有重要意义，高中语文教师必须要重视课堂教学效率，让学生能够在有限的时间内学习到更多语文知识。在课堂教学中，语文教师可以以文章主旨为切入点，把多篇文章联系起来，使学生理解文章主旨，促使学生能够与文章进行深入对话，从而强化学生对全文的理解。比如：高中语文教师在教学《记念刘和珍君》这篇课文时，可以把《小狗包弟》、《记梁任公先生的一次演讲》联系起来，这几篇文章都是记叙文，主要描写了作者以往的回忆，都抒发了作者对过往的怀恋之情。教师可以先引导学生分析《记念刘和珍君》这篇课文，然后再让学生对《小狗包弟》和《记梁任公先生的一次演讲》自主进行分析。因为学生才分析过主旨类似的文章，然后再分析这两篇文章时便要容易一些，这样可以提高学生的阅读效率，并强化学生对文章内容的理解，从而实现课堂教学效率提升。

（三）根据文章出处，引出关联性阅读内容

高中语文教师可以通过课内阅读延伸出课外阅读，以此拓宽学生的知识面，并丰富教学内容。在高中语文教材中，有一些节选文章，教师不妨根据文章出处，引出关联性的阅读内容，以此增加学生的阅读量，拓展学生视野。比如：以《林黛玉进贾府》这篇课文为例，本篇文章选自于我国四大名著之一的《红楼梦》，高中语文教师在教学这篇课文时，可以延伸出《红楼梦》中其它的精彩章节内容，把阅读内容通过多媒体呈现出来，或者打印出来分发给学生，让学生深入研读阅读内容。通过此种方式，能够激发学生阅读整本书的兴趣，从而能够提高学生的阅读量，在潜移默化中可以提高学生的阅读能力，从而实现教学的价值意义。群文阅读教学策略具有较高的价值性，符合新课标要求，高中语文教师应当重视群文阅读教学策略的有效运用，以此培养学生的阅读能力，促使学生语文综合学习水平不断提升。

（四）具体化阅读教学结构

开展高中语文群文阅读的主法为粗度略读，为实现学生真正去探索阅读乐趣、提升核心素养，可辅助以举一反三、分层递进等模式。“舉一反三”模式即为先精读一篇，再略读一组。比如：在阅读“诗圣杜甫”的教学中，教师可以先让学生自主赏析《秋兴八首（其一）》，加以杜甫的生平借助多媒体教学设备的放映，让学生对杜甫一生经历坎坷后的心情变化进行自主猜想。随后结合人教版语文教材中《蜀相》、《旅夜书怀》、《咏怀古迹（其三）》、《登岳阳楼》、《登高》等文章，让学生整体把握这七首诗作，找出其中的共同点，见微知著，由此将“诗圣杜甫”一生中以天下为己任的忧患意识挖掘出来。“分组递进”模式即为先读一组，再读另一组。比如：在阅读边塞诗词的教学中，教师可以先以一首边塞诗为例，详细介绍并将诗中的情感与所对应的意象分析出来，引导学生围绕这点以列表的形式条理明确地进行反馈。除此之外，在其他各种题材的诗词或课文的学习中，加以利用群文阅读的方式，能够帮助学生更快地将文脉发展的规律找出来，最终实现语言的建构和积累。

（五）进一步丰富学生在阅读模式的选择

高中阶段，学生掌握方法远比掌握知识重要得多，所以在阅读教学过程中，教师将重心放在对学生阅读方法的传授上，比如：当学生进行专题阅读时，教师应该重点引导学生站在全文的角度进行总结与分析，而不是仅仅局限于对文章字句的理解，想要将学生的阅读效率提升上去并拓宽学生的视野，必须使学生在思考问题时学会站在全局的角度上，进而有效地将文章主旨总结出来。

三、结束语

总而言之，在新课标背景下，高中语文教师应当明确相关教育改革要求，不断调整自己的教学方式，使自身教学模式能满足学生的发展需求，促进学生综合能力不断提升。群文阅读教学策略能够提高课堂教学价值，使学生高效的学习语文知识，高中语文教师应当积极地把群文阅读教学策略运用起来，以此优化教学内容，培养学生的阅读能力，促使学生在语文学习中取得更好的发展。

参考文献：

[1]王志椒.群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究[D].河南师范大学，2016.

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[3]陈琳.做阅读的点灯人——高中语文教学引入“群文阅读”方法初探[J].福建基础教育研究，2017（4）：33—34.