思维导图在英语教学中的应用研究

王娟

[摘 要]思维导图是一种全新的教育教学方法，可以进一步优化教学过程，提高课堂教学效率。思维导图在英语教学中应用的优势明显，尤其在词汇教学、语篇教学、写话教学中，能进一步激發学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，提高学生的学习效率。

[关键词]思维导图;英语教学;应用研究

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0051-02

思维导图是由英国心理学家托尼·博赞最早提出来的，指将形象的概念借助图的形式直观地展示出来，从而建立起各个知识点之间的联系。现行的小学英语教材每个单元都有一个主题，每个主题中都有新的句型和单词，如何将这些知识点串联起来，思维导图是一个很好的中介。英语课堂中，教师根据具体的教学内容引入思维导图，可以有效激发学生的学习兴趣，不断提高学生的英语学习力。

一、思维导图在英语词汇教学中的应用

词汇是学生学习英语的基础，由于小学阶段不进行音标教学，学生对单词的记忆还停留在词形上，所以这种记忆方法不仅耗时，而且效率不高。因此，在进行词汇新授教学时，教师要合理设计思维导图，将单词以图的形式进行展示，帮助学生建构词汇网络，提高课堂教学效果。

例如，教学译林版小学英语四年级下册Unit2《After school》时，新单词是一周七天，对于学生来说，记忆这些单词是有困难的。于是，教师建议学生以day为中心词，按照从左到右的顺序，将这七个单词排列出来，这样一目了然，为新课学习做好准备。在进行单词新授时，教师可有效利用旧知，降低学生的学习难度，提高学生的学习效率，实现一类单词的归类学习。如教学bedroom这个单词时，由于学生学过bed、room这两个单词，所以教师引导学生思考bedroom的意思。然后教师以room作为核心词，将以前学过的单词class、sitting、living作为二级分支（如图1），让学生尝试猜测词义，收到了较好的教学效果。

二、思维导图在英语语篇教学中的应用

传统的英语课堂注重单词和句型的教学，忽视语篇的整体性，从而忽视了语言的内涵，导致学生无法形成有效的学习策略。因此，进行语篇教学时，教师可借助思维导图激发学生的学习兴趣，突出故事主题，为学生复述课文、拓展文本提供平台，培养学生的语言综合运用能力。

例如，教学译林版小学英语四年级下册Unit 5《Seasons》时，由于这一语篇由四段话组成，且都是按照时间顺序展示的，脉络清晰，写了每个季节的特点和人们的活动以及孩子们对每个季节的感受。为了让学生从语篇整体的角度进行语言学习，教师提出“What is the cartoon talking about？”的问题，引出本节课的关键词Seasons。接着，教师让学生通过观看动画，找出“What are the seasons”。然后教师在黑板上将单词Spring、Summer、Autumn、Winter作为二级分支进行板书，引导学生建构语篇的初级结构。为了深化学生对季节的认识和理解，教师采用由扶到放的教学策略，对Spring、Summer进行集中教学，让学生根据提示得出相关的关键词：Spring，warm，fly kites，go boating，We like spring;Summer，hot，eat ice cream，go swimming，We like summer。这样围绕Spring和Summer建构的思维导图就展现在学生面前，图文并茂，教师再引导学生根据思维导图听课文录音，加深学生的记忆。最后，教师引导学生进行思维导图（如图2）的汇报展示，使学生掌握阅读学习的策略，提高了教学效率。

三、思维导图在英语写话教学中的应用

《英语课程标准》指出：“小学英语要培养学生听、说、读、写四种基本的能力，听和读是理解方面的技能，说和写是表达方面的技能，这四种技能在小学生的语言学习中相辅相成。”其中，写对于学生来说是最高的要求。由于受英语课时的限制，学生很少有专门写作的时间，教师也很少对学生进行写作策略的指导。甚至有教师认为写作训练浪费时间，还有一部分教师由于自身英语专业知识不过硬，对于学生在写作中产生的语法错误不能及时指正，所以不会教学生写作。因此，教师要把写作训练适时引入新课教学之中，引导学生借助思维导图建构写话的框架，理清文章脉络。

例如，教学译林版小学英语四年级下册Unit 3《My day》后，教师借助思维导图，让学生写一篇《My day》的习作。教师先带领学生对Mike的一天进行有效复习：“When does Mike get up in the morning？When does Mike go to school？When does Mike do homework in the afternoon？When does Mike go to bed in the evening？”通过小组讨论，教师和学生梳理出Mikes day的思维导图（如图3）。接着，教师问学生：“What do you do in the morning？afternoon？Evening？ When do you...”教师通过问题让学生根据自身情况，完善自己思维导图的建构，小组讨论后进行《My day》的习作。在学生完成习作后，教师进行多元化评价，给学生互相取长补短、自我展示的机会，使学生在习作中获得成功，提高写作的信心和水平。

综上所述，思维导图在英语教学中的优势非常明显，可以进一步优化英语教学，提高学生的综合语言能力。因此，如何借助思维导图，对英语教学进行更合理的优化，还需要广大的英语教师不断实践、不断总结，使学生得到更好的发展。

（特约编辑 木 清）