基于绘本阅读的童心课堂建构策略

陆小翠

[摘 要]童心是少年儿童的本心，是他们最纯洁、最珍贵、最闪耀的地方。在英语教学中，教师要关爱童心，感受真爱，欣赏童趣，做一个富有童心的教师，与学生打成一片，让童心飞扬，使学生得到更丰富的童趣体验。

[关键词]绘本閱读;童心;建构策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0050-02

童心是少年儿童的本心，是一块晶莹剔透的美玉，是他们最纯洁、最珍贵、最闪耀的地方，是他们天真无邪的“孩子气”。绘本，指以儿童的视角建构世界的童话读图，它的魅力不仅在于故事角色、故事内容，还在于其是“会说话”的绘图。因此，在阅读教学中，我尝试以更加贴近学生内心世界与认知特点的英语绘本，为学生打开另一扇语言阅读与实践的大门，引领他们开启愉快的、有活力的、富有挑战性的阅读之旅，让童心自由飞扬。

一、花式朗读体验，品味童真语言

朗读是将文字转化为有声材料的创造性活动，能够培养学生的表达能力与语言感知能力，并给学生带来美的体验与享受。因此，在英语阅读教学中，教师应以朗读开启阅读的大门，在多样化、语境化的朗读实践中，引导学生感知语言的童真可爱，感受故事的童心童趣，让他们发自内心地想要去读、热情地去朗读，进而习得新知。

例如，教学四年级同步绘本《I Want to Move》时，我引导学生结合自己的生活体验，理解Tom和父母之间的对话，感受Tom的叛逆及父母的担忧。这样教学旨在帮助学生理解绘本语言背后的情感，促进学生对这个故事的理解。

T：Tom wants to go out！ How does he talk to his parents？

S1：I want to move ！

S2：I dont like living in a burrow！

T：Tom thinks ， the world outside is very wonderful！ And he wants freedom！ So he said...

S3：I want to move ！ I dont like living in a burrow！（师出示图片，引导学生在情境朗读中理解“move”的含义）

T：Boys and girls ， if you want to move ， what will your parents say ？（引导学生联系自己的生活实际，展开讨论）How about Toms parents ？

S4：But， this is your home！

S5：OK. Take care of yourself！

S6：And you can come back anytime！

T：When you are happy ，you can.

S7：Come back.

…

上述教学，我通过引读的方式，帮助学生理解“anytime”这个词汇的意思。这样教学，既使学生习得新知，又让学生在读的过程中感受到父母包容的爱。

二、鼓励发挥想象，放飞童心想象

小学生想象力丰富，对于新鲜的事物总是忍不住想要问个“为什么”，好奇心强烈。绘本故事最大的妙处就在于它以简短的文字以及生动的绘图，既能给学生留出许多想象的空间，又可以放飞学生的思绪，让学生在阅读的基础上联系自己的生活实际，进行有意义的联想与创造。因此，在绘本教学中，教师要善于抓住学生思维的兴奋点，引导学生充分发挥自己的想象，对故事情节展开丰富的联想。

例如，教学《Tick Tock》这一绘本故事时，我为学生带来一个手工制作的Mr. Clock，引导学生放飞自己的想象，与它打招呼、做游戏。一开始，我先引导学生对这个新朋友进行发问：“Do you have any questions for Mr. Clock？”在这个过程中，我着眼于时间点的复习，引导学生利用绘本故事语言“Tick tock， what time is it”，坐上“时光机”，与这个能说会动的Mr. Clock展开互动。然后我引导学生模仿“Tick tock”，在午夜时间与它的朋友们展开狂欢（have a party）。

在这个“午夜狂欢”的活动中，我引导学生发挥自己的想象，寻找夜晚里醒来的其他小伙伴，邀请他们加入到party之中，并猜想还会开展哪些有趣的活动，创编更多有趣的chant。

三、打造故事剧场，营造童趣氛围

在绘本阅读教学中，我尝试设计“小剧场”的阅读活动，借助情境和道具或交互式电子白板，营造出浓郁的故事氛围，引导学生将故事或故事片段以角色扮演的形式表演出来。另外，教师也可以根据绘本故事，设计一些故事续编的情境任务，让学生结合自己的阅读体验，设计全新的故事结尾，让阅读教学充满创造性。

例如，教学三年级同步绘本《What a DIN！》时，我在课前为学生精心准备了主人公Biff、Chip、Kipper、Mum、Dad的头饰，并从家里为学生带来了a pan、a pig red pot、a bin、a can、a bin等锅碗瓢盆。这样就把绘本阅读变成一个现场表演的活动，让学生充分体验到“ping-pong”的创造乐趣与家庭情趣。

T：Can you try to dub for the story？ Lets try.

Ss：Biff has a pan and a pig red pot.

T：（戴着Biff 的头饰，敲着pan 和big red pot ， 边敲边说）Oh， look at my pan and my big red pot.

Ss：Chip has a tin. What has Kipper got？

T：（戴着Chip 的头饰，敲着tin， 边敲边说）I got a tin. Tin， tin， tin.

Ss：Kipper has a can. Dad has a bin.

T：（戴着Kipper 的头饰，敲着can， 边敲边说）I like the can. （戴着Dad 的头饰，敲着bin， 边敲边说）I like the bin.

Ss：Bang， crash， bang！ What a din！

T：What a din！ （戴着Mum 的头饰和无线耳机， 生气地说）

Ss：What a din！ （此时，教师戴着耳机，拿着鸡毛掸子指挥）

T：Look， I am Mum. Who want to be Kipper/ Biff/ Chip/ Dad？ （分别找四个学生扮演Kipper/ Biff/ Chip/ Dad，各自戴上头饰，其余学生读旁白）

……

这个故事剧场的阅读活动，既有角色的扮演，又有锅碗瓢盆的参与，还有声音的创造，充满了欢乐，使学生沉浸其中，扮演得惟妙惟肖。不少学生还发挥自己的想象，对故事进行创编，带来了更多有趣的声音。

总之，在英语绘本阅读教学中，教师要善于发挥绘本在激发童趣、呵护童心、秉持童真方面的积极作用，用绘本为阅读插上翅膀，打造属于学生自己的阅读课堂，使学生在英语学习上得到更好的发展。

（特约编辑 木 清）