“多维互动、主体体验”教学新思维

2020-09-26 13:27胡先锋
课外语文·上 2020年9期
关键词:多维互动文言文大数据

【摘要】在传统的文言文教学课堂中,都不可避免地或忽视了课堂的“多维互动”,或忽视了学生的“主体体验”,或二者兼而有之。笔者通过对高中文言文课堂的研究,试着借鉴大数据时代的优势来建构“多维互动、主体体验”式新课堂。一是在课堂上整合优势资源,促使学生自主学习,形成文言知识网络体系;二是在课外创造文言文“对话”情景,促进学习方式的转变和能力的形成;三是利用“互联网”等大数据成果,创作文言文,悉心培植人文精神。

【关键词】多维互动;主体体验;大数据;文言文

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490(2020)25-0096-02

【本文著錄格式】胡先锋.“多维互动、主体体验”教学新思维——以大数据时代下高中文言文课堂为例

[J].课外语文,2020,19(25):96-97.

“言”是一个指事字,从甲骨文字形来看,下面是“舌”字,上面一横表示言从舌出。“言”是张口伸舌讲话的象形,从“言”的字与说话或道德有关,其本义是“说、说话”。窦桂梅在《文言文教学的系列思考》中指出文言文中的“言”包括虚实词的积累、古汉语语法、诵读方法、文言语感等知识。可以看出,二者都把“诵读”(即“说话”)作为文言文教学的一个重点内容。在诵读教学过程中,教师可引导学生讲文言故事,将朗诵的节奏、语气、感情等联系起来,激发学生读文言的兴趣;同时学生在整体输入译文、感悟文本中,加深了对文化常识的理解和记忆;在传统的文言文教学课堂中,教师多以自己擅长的教学方法选取某个侧重点教学,不可避免地或忽视了课堂的“多维互动”,或忽视了学生的“主体体验”。我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出,而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出。笔者通过一段时间的摸索和实践,通过对高中文言文课堂的研究,试着借鉴大数据时代的优势来建构“多维互动、主体体验”式新课堂。

一、利用“大数据”时代下文言文资源整合的优势,教师在课堂上平滑地渗透文言知识,并促使学生自主学习,形成自己的知识网络体系

“大数据”原本是一个IT术语,英文为big data,是指无法在一定时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合,是需要新处理模式才能具有……的信息资产。

笔者在文中所提及的“大数据”特指利用互联网的优势,将文言文词汇进行资源整合、评价、管理,制作简单高效的题库及评价系统,从而变革学生学习文言文的传统思维方式,提高学习效率。其中“信息资产”包括:基于“汉典”网站、《辞海》、《古代汉语大词典》等大数据对文言文词汇的甲骨文、小篆字形进行整合学习,做好学生文言文学习资源的开发;基于“汉辞”网站、在线成语词典网站、《成语大词典》等大数据对成语中的特定文言词汇进行解读和积累,强调学生的“主体体验”过程;基于高考文言文习题库、课内文言文资源库、传统优秀文言文篇目库等对“一词多义”的实词积累,用网络教育技术对学生的学习情况进行综合考查评价。

利用“大数据”优势可将各种文言文学习资源进行优化整合,这种资源的优势是传统的课堂无法实现的,文言文学习不仅要突破传统字、词、句、篇的学习,更注重学生自主学习,在掌握学习方式的基础上,利用“数据库”创作文言文。这种新课堂一是可以整合网络资源,进行阅读学习方式的变革;二是可以将小组合作学习与深度学习结合起来,有利于创建“多维互动、主体体验”式的新课堂。

二、利用“大数据”优势,教师在课堂外可创造文言文“对话”情景,让学生“多维互动”进行语言实践,促进学习方式的转变和能力的形成

“多维互动”是指在课堂中通过师生互动、生生互动、生本互动,在大数据时代,还可以有人机互动,在课堂外与社会的互动,教师在“多维”的环境中实施有效引导,从而达到预期的教学目标。多维互动学习是以学生发展为本而进行的一种教学活动。在具体的教学活动中,将班级学生分成若干学习小组(或在大数据时代下利用网络的优势分组;或在班级隐形分层;或自由组合、老师辅导的小组等形式),鼓励学生主动参与、合理分工、积极展示,认真完成教学任务。在这种课堂下,学生的主动性被极大地调动起来,能够充分利用课外时间查阅资料、完成“多维”交流,学习能力得到提升。

(一)在大数据时代背景下构建自主、合作、探究式学习的模式,转变原有的单一的、被动的学习方式,促进学生主动地、富有个性地学习

如教学高中语文必修四诗词单元的《声声慢》,在课前老师布置了自主预习的作业题:利用网络了解词人李清照的相关背景知识,朗读并背诵这首词。课堂检查时老师发现每个学生都能动起来,而从他们的答案中也知晓了各人预习的角度都不尽相同:有的同学仅明了李清照是宋代婉约派词人;有的从网络查询了“三瘦词人”, 所谓“三瘦”,并非指身材,而是指李清照在词作中喜用“瘦”来形容花容人貌,并创造了三个因“瘦”而名传千古的动人诗句,因而得名。三瘦是指:“莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦。”(《醉花阴》)“知否,知否?应是肥红瘦。”(《如梦令》)“新来瘦,非干病酒,不是悲秋。”(《凤凰台上忆吹箫》)。这种基于大数据背景下的小组合作学习模式,整合了优势资源,极大地调动了学生学习的兴趣,并且促使学生主动、富有个性地学习。

(二)在大数据时代背景下充分利用各种学习资源,唤醒、强化学生自主学习文言文的意识,端正学生学习态度,养成优良的学习品质

语文教师要善于利用学校开展各种活动的机会,引导学生参与丰富多彩的语文实践活动。如改编后完成表演的戏剧《窦娥冤》。扮演窦娥的女孩一袭白衣,气质出众,她微低着头,用清冷的嗓音道出了自己凄惨的身世与命运不公。如果离主席台近,甚至能看见演员因为愤怒与害怕而微微颤抖的肩膀;而一身正气的官员却将冷酷与自私自利表现得淋漓尽致,面对窦娥说得让观众为之动容的言语,官员毫无波动,一挥手,便决定了窦娥的生死大权;值得一提的是,道具组的同学们准备得十分周到,刽子手那把闪着幽光的剑,甚至白绫洒血,样样俱备。利用大数据的网络优势,以学校举办各种活动为契机,教师在教学文言文时,唤醒、强化学生自主学习文言文的意识,自主改编文言剧本,可以使学生存在的“理解教材、知识的视角片面”“视野比较狭窄、写作基本功较差”等问题,在小组合作学习时先得到一定程度的解决,保证在课堂上师生、生生、生本等“多维互动”高效展开。

三、利用“大数据网络”成果,促进学生“主体体验”,进行文言文创作,悉心培植人文精神

“主体体验”:所谓“体验”,简而言之是指通过实践来认识事物。“体验教育”就是教育对象在实践中认知、明理和发展。这里的“体验”至少应包括两个层面,即行为体验是一种实践行为,是亲身经历的动态过程。内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。两者是相互作用、相互依赖的。

文言文教学过程中,对话表演活动可锻炼学生的朗读能力;文言文听力训练活动可锻炼学生的语感和听力;文言文背诵活动(如文言故事会、辩论、访谈等)可提高学生欣赏文言文的水平;文言文创作活动可锻炼学生的写作能力,提升学生的人文素养。

(一)利用大数据的成果,促进学生学习方法、习惯及情感态度与价值观的综合发展

学生可利用相关数据库,从简单的成语造句、文言翻译、诗歌创作开始,掌握基本的文言词汇用法。如在格律诗创作过程中,学生不仅要研究古诗的格律和内容,还得从文言文词库中挑选词汇,从韵律学数据库中找出韵部,同时将自己内心的情感、价值观也表达了出来,在“主体体验”上确有非常重要的意义。

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(中华人民共和国教育部制定)中提到新课程改革的核心任务就是加强实践性,促进学生语文学习方式的转变。

(二)“多维互动、主体体验”能满足学生终身学习的愿望,促进学生可持续发展

随着“大数据时代”的到來,语文教学面临诸多机遇与挑战。新技术手段为提升学生的语言素养带来了大量的有效、有趣、可行的实施途径。目前基于大数据的课堂成果有以下几方面的弊端:一是主流的在线教育产品只是简单复制传统课堂,将线下的课堂录好传播到网上,不能很好发挥网络教育优势;二是“大数据时代”的网络教育需要建立良性循环机制,需要家庭与学校的密切配合,学生要有学习的主动性,不能盲目放手,否则学生往往无所适从。所以如何研究在“大数据时代”背景下提升网络课堂效率、提升学生自主学习能力,变革学习方式、促进学生可持续发展就显得尤为必要。

参考文献

[1]刘东汶.神奇汉字“言”:舌头震动的样子[EB/OL].http://www.sohu.com/a/306881442_737377.

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