运用Jigsaw拼图阅读模式提高中职英语课堂小组活动的效率

文/中山市中等专业学校 张 欣

英语阅读要取得好的教学效果离不开教师教学策略的有效使用。在如何保证阅读教学的有效性问题上，Torgesen(1998)曾提出这样一条原则：在适当的时间，以适当的方式，针对具体的学生情况采用适当的教学模式，把握教学难度，争取最好的教学质量。本文尝试将Jigsaw拼图阅读教学模式融入中职英语课堂，探索促进阅读教学、提高小组合作学习效率的方法。

表1 Jigsaw拼图阅读分组表(原始组Home Group)

一、中职英语阅读教学存在的问题

中职学生英语基础相对薄弱，学习能力欠缺，因此沉默、被动、不愿参与课堂成为了中职英语课上一种常见现象。小组合作使学习过程变得有趣，让学生能积极参与课堂学习，因此被广泛地运用到英语教学中。然而，在组织阅读课堂教学活动时，笔者发现小组合作学习也存在着一些问题：

1.英语水平好的学生成为了小组的权威，性格内向或者成绩差的学生依赖心理严重，或者害怕表现得不好会影响本组的成果展示，进而成为了旁观者。这样，小组合作没有达到全员参与的目标，成为了形式上的合作。

2.开展小组合作阅读活动时，课堂气氛表面上看起来活跃，学生的参与积极性很高，但实际上有些学生并没有围绕教师设置的任务展开讨论，出现了小组合作“自由化”的现象。

那么在阅读教学中出现的上述问题应该如何改进呢？笔者通过课题研究和教学实践发现，Jigsaw拼图式阅读模式的运用是一种行之有效的方法。

二、Jigsaw拼图阅读教学模式

Jigsaw拼图模式是基于合作学习的一种教学模式，最早由美国著名教育家Elliot Aronson和他的学生于20世纪70年代提出，在运用于课堂教学实践后引起了广泛的关注与推广。Jigsaw阅读教学模式的实施主要有以下几个步骤：

1.结合所教学生的实际情况，选择合适的阅读材料，将阅读文本分割成几个部分。教师根据班级的具体情况和人数对学生进行分组，形成原始组(Home Group)。

2.教师把分割好的阅读材料分配给原始组的每个成员，每个学生手中的阅读文本只是整个阅读材料的一部分，学生需要对分配到的阅读板块进行信息加工，运用所学的阅读技巧去思考和理解自己所负责的那一部分材料。

3.分析相同阅读材料的学生组成专家组(Expert Group)，各专家组对该段阅读材料进行研究讨论，完成教师设置的任务，分享和交流自己对该段阅读材料的见解。

4.专家组成员回到原始组，把自己在专家组讨论的结果进行呈现，每个组员对自己负责的那部分阅读材料进行陈述和讲解，这样如同做一个拼图游戏，几段阅读材料被拼接成一个完整的故事。

三、Jigsaw拼图阅读模式的应用实例

以Jigsaw拼图阅读模式在中职英语教学中的应用研究课题组的校本自编教材Unit 3 Keep it or not?的教学实践为例，分析Jigsaw阅读模式对中职英语课堂小组合作学习的促进作用。

(一)读前准备

本课阅读材料讲述了一个收银员的日常工作，以及在工作中发生的小故事，课前学生要收集相关的词汇，思考并讨论以下问题：1.What does a cashier do in the restaurant? 2.What personalities or abilities does a cashier need?

(二)原始组(Home Group)小组任务

全班学生被分为6个小组，每组8个人。整篇阅读材料被分割为4段，分割后的段落分别编号为A、B、C、D，每个小组中有两人阅读同一段落。这样，4个段落的学习任务分配给8位学生来完成。阅读A段的学生要了解收银员Linda的工作内容，阅读B段的学生要描述Linda捡到钱包的细节，阅读C段的学生要陈述Linda是如何把钱包交还给失主的，阅读D段的学生要描述主人公Linda交还钱包后的心理活动。原始组阅读同一段落的两名组员可以开展讨论，完成任务，此时的小组活动是小规模的两人合作，原始组具体分组情况和任务如表1所以。

在实际操作中，表1中的任务被细化成几个小问题，以段落A的阅读任务为例，设置的问题如下：

1.Where does Linda work?

2.What is Linda’s main job?

3.Why does Linda need to clean up the restaurant?

(三)专家组(Expert Group)小组活动

阅读相同段落的学生组成临时专家组，按照表1中设置的活动任务对各自负责的阅读板块展开讨论，然后交流观点，做好记录，准备向原始组的小组成员进行汇报。

(四)回到原始组进行Jigsaw拼图阅读

学生回到原始组，就自己在专家组获得的信息进行陈述与讲解，每组负责A、B、C、D四个段落的组员把掌握的内容告诉组内其他成员，开展相互教学。由于学生分别负责的是整篇文章的不同段落，这样四个阅读段落拼接起来，就构成了关于收银员Linda的一个完整的故事，学生在小组活动中就完成了对全部阅读材料的学习。

(五)对阅读材料掌握程度的检测

根据Jigsaw拼图阅读模式的特点，分以下三个步骤对学生的学习情况进行评估。第一步，复述收银员Linda的故事，小组成员合作完成，教师随机抽取三组在班级进行展示。第二步，下课前用一分钟问卷来检测学生对于具体信息的理解，问卷包含两个问题：1.What’s the important point that you have learned today? 2.What is the author trying to tell you?教师收集学生的答案并进行分析。第三步，学生采用小组合作的形式自拟测试题。学生根据原始组的分组共同编写试题，并附上答案说明，这种方式可检查学生对阅读文本的理解和掌握程度。教师将每个组编写的题目进行整合改编，作为考题对全班学生进行检测。

四、Jigsaw拼图阅读模式实施的建议

(一)结合学生的专业特点选择阅读材料

中职学校是按照学生主修的专业来分班级的，如果选择的阅读材料能与学生所学专业紧密结合，不仅能激发学生学习英语的兴趣与动机，而且有利于学生将所学语言知识更好地应用于实践。例如，本次教学实例的授课对象为会计专业的学生，因此选择了收银员Linda的故事作为阅读材料，再按照Jigsaw拼图阅读模式把整篇文章分割成几段材料，科学地分配阅读任务，从而保证拼图阅读教学的顺利开展。

(二)合理的分组

中职学校英语授课多数采用大班教学，这对Jigsaw拼图阅读模式的运用提出了更高的要求。在班级人数众多的情况下，要选择较长篇幅的阅读文本并分割成较多的段落才能满足分组的需求，而阅读材料过长，势必会增加阅读理解的难度。中职学校学生的英语基础相对薄弱，文章长、难度大的阅读材料不适合课堂教学活动的开展。

笔者所任教的班级是48人的大班，在运用Jigsaw拼图阅读模式进行教学时，并未增加文章的篇幅，而是通过调整分组的方式解决大班人众数多的问题。具体操作如下：选择语篇长度和难度适中的阅读材料，将其整篇阅读文分割成4段。在分配任务时，并未采用传统方式让每位学生负责一段材料，而是每组有两名学生阅读同一段材料，整篇文章的4个段落就可以分配给每个小组的8位学生，那么全部人分为6个组就可以进行拼图阅读了。这样的操作方式可避免出现大班教学分组过多的问题。在小组活动时，既有独立思考，也有团队协作，保证了学习效果和参与度，大大提高了小组合作的效率。

(三)小组活动的效果监测

每个小组的学生英语语言能力有所不同，如果在分析阅读任务的过程中，某个学生出现了理解上的偏差，那么在进行拼图阅读的时候可能会误导本组其他学生对文章的理解。这就要求教师对各组的活动情况进行监测，给基础薄弱的学生讲解并指导。另外，在最后的小组成果展示环节，要鼓励每个学生积极发言，每个组的组长做好发言记录。学生只有参与到小组活动中，才能将所听到和读到的信息进行内化，把知识学以致用，从而提高阅读和语言应用能力。

五、结论

通过对课堂的观察，Jigsaw拼图阅读模式通过先切割阅读材料再整合的方式进行教学，更能激发学习动机，有效地消除中职英语阅读课堂的沉默现象，提高小组活动的效率。在合作的过程中，不同的学生相互指导、相互提问和回答问题，不仅培养了学生的阅读能力，而且锻炼了学生的口头表达能力。尽管在完成课堂任务的时候，有一个组的学生相对落后，但在最后的总结和成果展示中，该组每个组员都提出了自己的见解。对课后测试结果的分析表明，采用拼图阅读模式教学的班级学生成绩要高于没有使用该模式教学的班级，这说明该模式的应用对学生阅读能力的提高有着积极的促进作用。最后，通过对学生的访谈发现，使用Jigsaw拼图阅读模式增加了阅读的趣味性，降低了学生在学习过程中的焦虑情绪，学生更愿意参与到小组活动中来。

总之，在应用Jigsaw拼图阅读模式时，教师需要具体问题具体分析，处理好一些细节，及时总结与反思，使教学活动和学生的学习过程更加系统化、科学化，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高英语综合运用能力。