“读后感”写作教学方法漫谈

陆静

语文是基础课程，有利于培养学生的语言运用能力、阅读能力、写作能力等。写作教学是语文教学的重要组成部分。

新课程标准实施以来，广大教育工作者对小学语文教学方法不断进行创新与尝试，有的方法比较符合学生的发展特点，受到学生的普遍认可，能够有效地提升教学效率，如前置性学习策略、合作学习策略等都是行之有效的好方法。下面谈谈读后感写作教学应遵循的原则和读后感教学的有效策略。

一、读后感教学遵循的原则

1.学生是教学主体

以学生为本是教师的职业理念，在教学工作中要充分体现学生的主体地位，而教师只起指导的作用。在传统的教学中，教师是课堂的主角，“一言堂”是主要的教学方式，教师不关注学生是否真正理解自己传授的知识，也不和学生互动。这样的教学方式越来越不受欢迎，启发式和鼓励式教学方法则得到了一致好评。

2.“授人以渔”，培养学生自主学习能力

古代就有“授人以鱼不如授人以渔”的先进教学理念，近代又有陶行知先生的“教学做合一”教学理念，都强调了学生自主学习能力的重要性。教师应转变角色，变知识的灌输者为学生学习知识的指导者，成为学生成长路上的引路人。

3.深化互动，拒绝“闭门造车”式死读书

新课程改革要求教师不仅要教授学生基本的学科知识和技能，还要注重培养学生的综合素养。因此，过去那种传统的囿于课堂、囿于书本，死读书式的教学模式显然已经不适合现在的教学需要了，教师要培养学生的综合素养，就要在学科教学中适当渗透学科素养的内容。在语文教学中，教师应该培养学生的整理归纳学习资料或者材料的能力、语言文字的概括能力、口头和书面表达的能力等等。

二、“读后感”教学的有效策略

1.开放式导入结合前置性学习

叶圣陶先生曾说过，学生不太了解的知识，应该交给他们自己去学习和领悟，如果学会了、悟透了，不太了解的知识就变成他们自己的东西了;如果还是心存疑惑，教师要及时指导，帮助他们体悟。在之后的学习中，还是鼓励他们自己去学和领悟，不要害怕失败。在这个过程中，教师要尊重学生学习的主体地位，培养学生自主学习的能力。

教师可以为学生选择读后感的材料，让他们在课前预习时自主阅读和理解，该划重点的地方划重点，该记笔记的地方记笔记。在课堂讨论环节，教师只需蜻蜓点水式的归纳总结即可。《滥竽充数》的读后感应该怎么写呢？可以先找几个角度，比如东郭先生的角度，他不学无术、投机取巧，不值得学习，弄虚作假迟早会败露;从齐宣王的角度，作为一国之君，居然纵容东郭先生这样的人混日子，而不调查考证，是工作的失职;从其他人的角度，他们没有揭发滥竽充数的东郭先生，不想得罪人，是典型的老好人。接着，就可以选定角度写作了。

让学生自主閱读相关的材料，思考和总结，这种前置性学习的环节充分体现了尊重学生的主体性、主动性，让学生积极参与到学习中。

2.和范文、例文做比较，总结写作方法

小学生的模仿能力强，而且对新奇的事物有强烈好奇心，因此寓教于乐的方式非常适合小学阶段的读后感教学。教师不要对学生直接讲解枯燥的写作技巧和模版，而是让学生对比自己的作文和范文、例文差在哪里，在“对比”的游戏中总结写作方法，感悟写读后感的心得。就像找茬儿游戏一样，在对比阅读中找到两者的不同之处，继而思考为何会产生这些不同、哪个比较好、好在哪里等，逐渐掌握写作读后感的技巧。

在读后感的写作教学中，教师可以适当引入范文、例文，让学生通过比较的方式，发现自己的读后感和范文、例文之间的差距，总结归纳出适合自己的写作方法。比如，教师让学生写《小猫钓鱼》的读后感，学生甲是这样安排结构的，第一段写《小猫钓鱼》这篇文章写了什么，第二段写自己获得的启示。而范文的结构是这样的，第一段先概述《小猫钓鱼》讲了什么，第二段写自己的感悟，第三段写由此联想到的生活事件，最后总结。教师可以让甲同学对比自己的作文和例文，差别在哪里，并且指导甲同学总结范文的写作模板，即概述故事内容—发表感想和议论—举例说明—总结。下次再写读后感，就能灵活运用此模板写作了。

无论是在前置性学习阶段还是在范文比较环节，教师始终扮演的是启发者和指导者的角色，实际操作的是学生，践行了“授人以渔”的教学理念。

3.评改互动，取长补短

评改学生的作文本来是教师的工作，但不妨换一种教学方式，教师和学生角色互换，让学生扮演教师的角色，完成作文的评改工作，对比自己和其他学生的作文，取长补短。

教师应如何选择评改的文章呢？可以用极端案例选取的方式。什么是极端案例？就是在结构和内容方面分别选择优秀和有缺点的案例让学生评改。此外，教师还可以选择一些比较优秀的片段，让学生评议，看看这些片段到底好在哪里。比如，选取的片段中运用了引经据典的形式，或者进行了课外知识的延伸等，让学生评议这样写的好处。比如，同学乙的文章结构和优秀范文的结构相同，但是为什么读起来却没有范文精彩生动呢？可能是因为素材选择不够恰当，让人难以产生共鸣。如果换上更合适的事例，也许就完全不一样了。

在这样的对比修改中，学生能不断发现自己的缺点，修改完善，写出好作文。

总而言之，小学生的抽象能力比较弱，对知识的系统整理能力自然欠缺一些。因此，在读后感教学中，教师应尊重学生的学习主体地位，帮助学生逐渐养成独立思考、自主学习的能力，拒绝“闭门造车式”死读书，不断提高写读后感的水平。