转换视角，妙入内心

李力

阅读者与文本对话的途径很多，如果“拘于读者身份，只能顺着文本的程序驯服地追随，阅读必然陷于被动，而被动则自卑，对文本仰视”。作者与文本对话的方式更多，转换视角，走进文本，与人物平等对话，是一种不拘泥于传统，解读叙述性文本的新路径。

统编教材的助学系统新增了很多叙述学知识。比如《从百草园到三味书屋》《一滴水经过丽江》《我的叔叔于勒》等课文的阅读提示中，都直接呈现了“叙述视角”的概念;在单元提示（九年级上册第四单元）、名著导读（《朝花夕拾》）中，“叙述视角”的术语也有呈现。而在教材的课后思考题中，也有变式呈现，比如《社戏》课后积累拓展提出了“体会‘我的心理，感受语句中的童真童趣”，再如《散步》课后思考探究提出了“换个角度另拟一个题目”，并说明理由。笔者的这节写作课也由《散步》的阅读教学联想生发而来，用转换视角的方法，通过内心独白、行动暗示、环境衬托三种方法，走进人物内心，与人物来场“心有灵犀”的对话。

一、内心独白——初探人物内心

《散步》以父亲的口吻讲述散步这件家庭小事，散文中也引入了小说的笔法，特地制造了一些“波澜”。在走大路和走小路的过程中，奶奶和孙子产生了分歧，文章以父亲的口吻抒发了一段内心独白：

我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢，在外面，她总是听我的。

这段话只是父亲的内心独白，但是包含了丰富的信息，母亲老迈、顺从;儿子年幼、乖巧;妻子懂事、贤惠。我教学的第一个环节，就是从这段“择路分歧”开始。

师：如果你是孩子，或者你是妻子，或者你是奶奶，你会怎么想呢？请大家结合课本情境，用第一人称说一说自己的想法。

生：如果我是奶奶，我会想——上次摔跤给孩子们带来多大的麻烦啊！我这腿脚不好，走大路平坦保险些，可是小孙子想走小路，小路多有意思。嗯，没错，为了孙子我这把老骨头豁出去了，正好儿子媳妇都在，走不过去的地方可以让他们背我嘛。

生：如果我是孩子，我会想——我真想走小路啊，小路多有意思，可是爸爸妈妈经常说要尊老爱幼，奶奶年纪大了，得让着她，还是放弃我心爱的小路吧！

师：哪位同学想体验妻子这个身份？

（众生笑）

师：那就请一位男生来试试吧！

生（羞涩地笑）：如果我是妻子，我会想——还是走大路吧，婆婆年纪大了，拉扯我老公长大不容易，还帮我带儿子，多辛苦，得顺着老人家的心意，而且老公都发话了，在外面总要给他留面子的。

（众生鼓掌）

师：这位男生得到了大家的掌声，我想知道为     什么。

生：作为“儿媳妇”，他叫了婆婆，比较贴合实际，而且这个妻子情商很高——在外面总是听      他的。

师：很会读文章，文章里说：“妻子呢，在外面，她总是听我的。”对这个“总”字，你有什么特别的想法？

生：也许在外面妻子总听丈夫的，但是……在家里，也许丈夫总是听妻子的。

（众生又笑）

师：我们再读文本，感受人物的内心独白。

这是一次愉快的教学实践，学生的笑声此起彼伏。大家对家庭成员的心理琢磨得非常到位，转换身份视角说独白，其实就是一次鲜活地品析人物性格的过程。让男同学去想象“妻子”的独白，又是一次性别视角的转换。再借助散步分歧，在课文情境中教会学生体悟各类人物的内心独白，从而达到初探人物内心的目的。

二、行动暗示——渐入人物内心

一篇作品，选择异于文本的视角讲述，改写文本，能感受到不同视角的叙述效果，但是想要更好地走进人物内心，不仅要聆听内心的声音，还要观察其外在的行动。正如契诃夫谈到的：“最好还是避免描写人物的精神状态，应当尽力使得人物的精神状态能够从他的行动中表现明白。”因此，我设计了第二个教学环节。

师：人物的一举一动，都是人物内心世界的外在体现。请同学们以《散步》为例，拿出刚才你写的材料，以文中父亲的视角，保留适当的人物内心独白，并添加合乎情境的行为动作，揣摩人物内心。

（屏显教师下水文）

母亲的手摩挲着衣襟，眼睛望向前方的分岔路口，面露难色。大路多平坦啊！如果走小路，她怕像上次摔跤那样，给孩子们带来巨大的麻烦。踌躇之时，孙儿的一声呼唤拉回了她的思绪。母亲摸摸孙儿的小脑瓜，握着肉嘟嘟的小手，突然变了主意：“豁出去了，小路多有意思，还是走小路吧！”

生：儿子的脚不由自主地迈向小路的方向，刚跨出两步又慢慢缩了回去，用水汪汪的大眼睛回头看了看我，又看了看他的妈妈。他真的很想走小路啊，也许是我教育了太多，他急切的脚步舒缓下来，跟着我们向大路前进。

生：妻子朝我点点头，在外面她总是听我的。随后，她赶紧拉住儿子的小手，蹲下身子抚摸他因委屈而微微变形的小脸。妻子哼起了儿歌，抱起儿子，用手指了指大路方向出现的一只蝴蝶，母子二人快乐地向大路追去。

师：如果这篇文章是以孩子的视角写，会有什么样的观察呢？

生：爸爸妈妈拉着我正要往大路走去，可是奶奶急匆匆走到我们的前头，用手挥了挥，把我们赶向小路。见爸爸妈妈“无动于衷”，她竟然一個人径直蹒跚而行，她佝偻着背，想快却又不能。爸爸怕奶奶再次跌倒，赶紧抱起我调转方向，一家子往小路赶去。

第二个教学环节不仅转换了叙述视角，在叙述的过程中还引导学生用行动暗示的方法，走进人物内心。在第二个学生叙述中，我看到了妻子通过哼儿歌、用转移注意力的方法消解儿子的失落，行动暗示的方法让“我”领略了她的智慧。在第三个学生，叙述视角变成孩子，孩子眼里的奶奶用径直前行的方式，为孙子争取走小路的机会。行动暗示的方法让我们看到奶奶对孙子的疼爱。通过视角转换、行动暗示，让人物鲜活，想象蓬勃。

三、环境衬托——深入人物内心

《散步》原文里不仅有行动暗示，还有环境描写。原文如下：

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”她的眼睛顺着小路望过去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的   鱼塘。

父亲的视角，让母亲看到的景物是菜花、桑树、鱼塘。文中的设定是南方初春的田野，为什么会看到这些，而不是其他的景物呢？带着这样的疑问，我设计了第三个教学环节。

师：作者为什么专门挑这几个景物去写呢？

生：这一切使人想起一样东西——生命。有桑树、鱼塘的地方就有人，菜花大多用来榨菜籽油，也多是人种的。有人的地方就有生命。

师：你的回答很精彩。请大家看一段作者创作的背景资料。

（屏顯）

文章写于1985年。我的父亲刚去世。照料了他多年的母亲似乎一下子给抽掉了生活目标，身体情况也很复杂。我有个弟弟是医生，私下说，母亲处在丧偶综合征中，这是一个微妙的阶段，必须谨慎度过，最不能缺的就是子女的陪伴。那次散步，就是一次陪伴，就是对“生命”这个命题的感受和    思考。

师：所以我们从父亲的视角才会看到如此多的与“生命”这个命题相关的景物，而不是五颜六色的鲜花。如果这时候是孩子的视角，他可能会看到什么景物呢？

生：蝴蝶、鸟群之类有趣的小动物。

师：如果是妻子的视角，她可能会看到什么景物呢？

生：鲜花多一些吧，我妈妈最喜欢鲜花。

师：那你们可以写一写。

生（作品展示）：爸爸妈妈拉着我正要走大路，可是奶奶急匆匆走到我们前头，用手挥了挥，把我们赶向小路。小路边不知名的野花开得随意而恬静，或深或浅，或疏或密，肆意地在初春里生长。见爸爸妈妈无动于衷，她竟然一个人径直蹒跚而去，她佝偻着背，想快却又不能。爸爸怕奶奶再次跌倒，赶紧抱起我调转方向。燕儿呢喃，雀鸟啁啾，一家人欢声笑语地走向那小路。

关于《散步》的主题，人们有着各种各样的理解，互敬互爱、尊老爱幼、中华美德这样的角度，学生理解起来并无难度，但是抒发生命的感慨，传递人性的美好，以及传承家庭与民族的责任，理解起来好像并不是那么容易。而借助父亲的视角分析菜花、桑树、鱼塘景物时，则很轻松地诠释了生命的主题。转换视角、运用环境衬托的方法写作，学生也能恰如其分地给不同人物安排不同的景物，这堂课让学生收获颇丰。

除了以上几种方法，还可以增添人物的外貌、神态、语言等，丰满人物的内心世界。举一反三，学生还可以积极利用其他文本。比如以《孔乙己》为例，可以让学生以掌柜、孔乙己、“短衣帮”甚至丁举人的身份或视角改写故事，走进孔乙己的内心。教师可以引导学生讨论叙述视角变化引起的故事情节的变化，改写后注意内容、衔接的取舍。

《溜索》《走一步，再走一步》《驿路梨花》《我的叔叔于勒》等都可以作为写作素材。想象、甄别、筛选、增添各类素材，读写结合，系统训练，从而提高学生的写作能力。

人物描写千千万，心理描写为一难。紧紧抓住文本资源，合理安排训练节奏，让学生感受心理描写的真切与细腻，方是启动心理描写的开端，长期训练，方能熟能生巧。

（江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校;213299）