作文课该有的模样

李晓星

亮点一：师生之间的平等对话。作为一名国内较有影响力的语文特级教师，丁卫军老师并没有高高在上的师者威严，而是从一开始就表现出极大的亲和力，抛出一个关于“老丁与小丁”的称呼问题，彻底放松了学生的“心理戒备”，用真诚拉近了师生之间的距离。之后的整堂课里，“你的语言非常美。还有吗？”“小姑娘，你来说”诸如此类的极具亲和力的语言俯拾皆是，师生一直处在和谐而平等的状态下，生生交流、师生对话精彩不断，感悟生成水到渠成。由此，我想到一句话：再调皮的孩子对德高望重、德才兼备的教师也总是十分尊重甚至崇拜的。

亮点二：启发引导时机的精准把握。孔子在总结教育方法时说：“不愤不启，不悱不发。”其精妙之处，自不言而喻。丁老师的这堂课，给我做了很好的示范。例如，对于细节描写的探讨一节，一学生回答：“细节描写是对人物的语言、动作、神态、心理等进行更细致入微的刻画。”丁老师紧问一句：小伙子，做到了细致入微的刻画，这就是细节吗？该生回答道：我觉得应该就是这样子。可见，这是目前为止该生关于“细节描写”的“最高认知”了，但这仅仅停留在对细节描写的概念层面，未触及细节本质。丁老师并未罢休，而是另请学生来作答，征求更广泛的意见，从而顺势得出细节描写的核心“以小见大、画龙点睛”这八个字，这一步相机引导的把控非常精准，不可谓不高妙。

亮点三：写作资源的开发利用充分。作文课归根结底是要落实到学生的动笔写作上来的，这一点丁老师早已了然于胸。从引导学生观察陌生的丁老师开始，丁老师就设了一个局，让学生利用现有资源学会观察人物，然后引导学生回顾课本上的写作指导，让学生明白，写好人物不仅要观察人物外在形象（神态、动作等细节），还要关注人物的内在精神（语言、心理等细节），以及外在形象与内在精神之间的联系。为了真正提高学生的写作能力，丁老师还引导学生学会将人物写厚实，学会将人物放到“故事”中去写，“围绕中心”来写等，课堂上带领学生反复穿梭于书本与现实，课堂与课外，实与虚，講与练之间，在有限的时间内，进行各种写作技能的整合训练，整堂课紧紧围绕“初见小丁老师”这个写作中心，做细做足文章，对于“小丁老师”这个特殊资源的开发利用非常    充分。

亮点四：退学让学意识十分强烈。丁老师高度关注学生的个体差异，除非必要，抛出问题后，主动让位给学生，引导学生思考、质疑、探究，促进学生主动、富有个性地学习，发展学生的写作能力，为每位学生的自主发展、可能发展提供了广阔的空间。如，围绕写作中“丁老师的眼睛真小”这一“缺点”，让学生聚焦细节，大胆发言，进行放大，进行分解，从而学会写好人物的细节诀窍。这堂写作课引爆了学生的写作热情，写作的潜力在教师“退学让学”的催发下冒出智慧的绿芽。

（江苏省南通市通州区兴仁中学;226300）