混合式教学在高职思政课堂中应用的实效性探索

张丽芳 张尚民

(1.重庆三峡医药高等专科学校 重庆 404100；2.重庆三峡学院 重庆 404100)

数字革命正在改变整个世界的学习方式，慕课、翻转课堂、微课等新的学习方式方兴未艾。当下，“混合式学习”已经成为教育创新的第一热词。而混合式教学是对互联网时代教学改革的具体形式，是将线上学习和线下传统教学进行有效融合，使学习向纵深发展。思政课是高职基础课教学的重要组件，它在青年学生正确的“三观”形成方面有重要作用。在新技术和新时代背景下，高职思政课应拥抱技术与信息变革，创新教学模式，增强其实效性，这一趋势和变革要求将会重塑高职思政课程教学[1]。

一、高职思政课堂引入混合式教学的必要性

2019年3月，习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上提出：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”高校思政课是大学生思想政治教育的“主渠道”“主阵地”，其内容和方法也是跟随时代的改变发生变化，我们不能故步自封，要与时俱进，顺应时代的发展，改进思政课教学方法。随着科技的进步，移动互联网时代的到来，对人们的行为模式、价值取向等产生越来越大的影响，这也使我国高职院校思想政治工作面临新的挑战，应对这种挑战的最好办法就是与时俱进，改进高职思政课教学模式，进一步推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进学生头脑工作，不断增强思政课教学的实效性。

根据国内知名第三方研究机构QuestMobile发布的APP统计数据报告，截止到2018年底，国内移动智能设备数量已超过10亿。拒绝手机的课堂还是利用手机的课堂，今天似乎不再是一个问题，但仍然没有得到有效解决，如何建立起有效利用手机的大学课堂学习成为了大学课堂变革所不得不思考的问题。诸多学生在课堂上利用手机玩游戏、聊天等诉诸报端，大学老师利用手机考勤学生的初始应用赞誉声一片，以及手机集中管理的举措的褒贬不一等，那么手机这一通讯工具本身功能的扩展和普遍应用，像一项颠覆式新技术的应用一样，其接受需要一定的时间，但是不可否认，这一时间在不断缩短。学生对手机的依赖，原来的手写笔记变成了今天的PPT，原来的笔记复印变成了今天的PPT传输，原来的划重点变成了今天的课堂拍照或录像。移动互联网时代，教师如何更好地利用移动技术，如何保障思政课程教学质量？教师如何有效地利用新媒体教学，保障“课上+课下”教学质量以及高效互动？如何让线上课程资源平台建设更贴近学生和教师的需求？这是目前正在深入思考和亟待解决的问题，也是需要进一步探索和实践的问题。

二、对混合式教学的解读与分析

混合式教学的本质是借助信息技术对教学过程中的教学要素进行优化，以最有效的方式实现教学目标或达到预定的教育目的。混合式教学是传统教学与网络教学的组合，以教师为主导，学生为中心。混合式教学是教师督导的线下教学和学生同网络自主学习，是一种综合性的学习体验，既发挥了教师的作用，又凸显了学生学习的自主学、主动性和积极性[2]。

互联网和移动终端的普及已不可避免，移动学习、碎片化信息关注以及获取同质信息的趋势加强，简单来说：大学生使用手机、上网、阅读相同新闻信息已不可避免。MOOC、微课等在线课程的建设已经说明教育技术在变革，越来越快地颠覆着现有的课堂教学。针对如何利用这种趋势，打造好的新形势下思政课教学的新场景，进行混合式教学模式探讨。但实际操作过程中，由于处于探索与初期实践，效果并不显著[3]。

混合式教学并没有在教学中得到快速普及，我们认为原因主要是有以下几个。一是学校的考量。国家和上级教育管理部门利用资源政策杠杆加大对混合式教学的支持力度，为获取资源支持学校会支持混合式教学。但因为这一模式还没形成统一的认知和操作模式，缺少有效的考核指标和操作规程，如何开展这一问题无论是学校领导层还是具体管理服务层，都还没有形成公共的认知，制定出可行的制度和方案。二是教师的担忧。混合式教学是一种教学改革，这一改革还没有或者说本身没有固定的模式，需要教师根据实际情况进行重新设计，这一设计过程需要花费很大的精力，与现在固有的教学方式有所背离，存在学校层面监督者（如督导、专家等）认识不一和学生层面考评接受的未来不确定性，混合式教学可能会成为讨好学生的课堂“放水”行为。三是学生的无奈。在国家推动下，作为学习的主体参与者和受益者，学生厌倦了现有的教学模式，但又对混合式教学模式会对自己带来的要求没有正确的预期，习惯了原有应试模式的课堂教学方式，对混合式学习既充满期待又无所适从。我们在教学中发现，在混合式学习过程中，学生学习的主动性和参与性都有待提高，对学习效果的即时功利思想占据主导[4]。

三、高职思政课堂构建新型混合式教学模式探索与实践

针对上述现状，我们开始引入蓝墨云班课进行混合式教学，并积极参加了微信辅助教学的尝试，自2015年以来，我们进行了蓝墨云班课和雨课堂辅助的混合式教学尝试，并在课程中引入了微信辅助教学模式探索和实践，将网络微资源平台与课堂教学有机结合起来，混合教学模式运行三年以来，项目组对前期后台数据进行了整理，并对学生的自学效果、课堂讨论效果及整学期知识的把握程度进行了调查。发现：虽然课堂气氛较传统教学模式更活跃，但新媒体技术传送的内容的阅读量并不高，学生课前预习比率比较低、知识把握程度与传统教学模式相比提高程度不明显。可见，对于课程资源平台，学生平时的关注度并不高，也仅仅是由于上课前需要或者老师特别要求才浏览相关内容。在探索实践中，根据蓝墨云班课、雨课堂技术的不断完善，进一步引进课堂，增加混合式教学的实效和学生参与、互动性，把课堂教学、课下学习、课外实践在移动互联网情况下予以认定，并利用新媒体技术，如秒度、网景互动等进行互动平台开发和游戏化设计，不断增加思政课堂的趣味性。构成以学生为中心的混合教学模式，初步构建其新型混合式教学模式（见图1）[5]。

图1

第一，教师的主导地位与微资源平台建设。教师对课程整体的教学设计，包括教学目标、教学过程方案、教学内容设计、教学资源整理等，由教师方完成，而不仅是原来完成基本的课堂教学，网络教学资源的建设与应用以及线上线下内容的融合方式等都是教师关注的重点；线上课程平台的建设与应用和微资源平台内容建设都成了教师不可推卸的责任，线下组织过程的重构也是教师必须要面临的问题，线上完成什么内容，线下承担什么任务，各用什么方式完成都成了设计的关注点。

第二，学生的中心地位与共建共享。学生根据教师制定的学习目标和自己学习的个性化需求，完成网上自主学习，并且学生对内容的学习要合理分配，线上学习在哪个时间段完成，达到什么目标，线下什么时间进行，需完成什么准备和任务，达到什么目标都需要事先考虑；课堂不再是线上内容的重复，而是在完成线上学习的线下深化，课程内容资料的共享共建、线下任务的团队写作与项目展示，团队式、研讨式、项目式学习方式可以根据情况实施。

第三，实效性的运行保障。线上平台的建设和线下课堂的组织以及二者的融合都成为混合式教学关注的焦点，而这些需要加强教师团队建设、配套教学服务制度规范建设、学生成绩评价方式、学生学分认定办法的配套，通过制度建设既要激励教师的教也要激发学生自主的学。

四、结束语

如何利用混合式教学构建起有效的课堂教学成了各层面关注的焦点。混合式教学实效性的实现，离不开教师的主导地位、高效的学习平台、科学的教学设计和以学生为中心的学习模式，而其中以学生为中心的学习模式成为未来研究和实践的关键之处。结果表明，教师需要进行教学改革，探索混合式教学改革探索与实践，甚至是改变传统的教学过程，以学生为中心，构建起新型的混合式高职思政课教学模式。