小学生书法素养培养的实践策略

黄文业

(重庆市奉节县诗城路小学 重庆 404600)

中小学书法教育中的素养，包括汉字的书写规则、书写技法和书法文化教育。《中小学书法教育指导纲要》中指出，中小学书法教育应达成的目标包括书写水平、良好习惯、审美能力，以及了解、认识、热爱汉字和书法，提高文化素养，增强文化自信与爱国情感等方面。我理解的书法学习核心素养为：书写能力、审美能力、爱国情怀。书法教学要让学生提升核心素养，就要探究培养机制，实施课程教学优化结构，在教学内容、教学方式、教学评价、教学延伸等方面进行有益的创新实践[1][3]。

一、教学方式：“看临问练”为模式

书法教学是夯实学生书写能力的有效途径，“看临问练”四环节教学模式能够充分彰显学生的主体地位，有针对性地培养学生的书写习惯，提高书法素养。

临摹是最重要的环节。要想让学生书法达到一定的水平，就必须老老实实地反复学习宝贵经验，认认真真一丝不苟地临帖、临教材。教师要善于促进学生扎扎实实临帖：一是严要求，突出“准”字，笔法、点画、结构要临摹得有模有样，要精准到位。二是在准的基础上有“数量”，每天临摹1篇，天天不间断；三是学会创新，体会字帖的章法、墨韵、气韵，不断吸取精华，博采众长，逐步形成自己的书写习惯与风格；四是“谈感悟明道理”。这些措施能有效促进学生在临帖的过程中，养成做事静心、细心、耐心、精心的品质，不断磨练意志，切实培养锲而不舍、执着坚韧的精神[2]。

问是要让学生在看、临的基础上，学会质疑。而不是老师一味的讲，不是老师设计一些疑难问题让学生来攻关。问是指向学生书法深度学习及素养能力的形成。培养学生提问比教师提问学生答问更有价值：学生质疑更能推动堂课的互动与思维的碰撞，学生的质疑更能让教师发现学生的特质，学生的质疑更能培养学生的创新思维、发散思维。学生会质疑，需要教师引导到位。如学生在硬笔楷书临摹后，对比发现，古人小楷中起笔笔锋很尖，不像自己写的一个“弯”。老师引导同学观察体会，笔锋的要领是空中落笔，入笔轻，顿笔停顿后，再行笔。

练是巩固环节，学生在感官、体验、质疑之后，对汉字与书法作品都有了深入的了解。这时的练习是学生熟记于胸内化于行的步骤，要求学生不看字帖、教材“记忆练写”，以强化对汉字的笔画、结构的巩固。同时，对于小学生还要反复练习执笔、坐姿等书写姿势，使其养成正确的书写习惯。用王羲之“墨池”等书法家的故事，启发并要求学生天天练习，使其在大量练习中明白成功源于付出，源于坚持；在大量的练习中练就书写风格，养成坚韧、坚强的品格。

二、教学评价：“素养提升”为目标

以书法课程标准为依据，综合不同的年级段特点，评价内容着眼于学生的发展力，把价值观融入日常学习。通过学生自我评价、家长评价、学科教师评价，从形式到内容，注重过程，注重能力提升，注重素养培养落实。以笔者学校的“素养评价表”为例。

小学生书法素养能力评价表

三、教学延伸：“环境活动”为载体

学校加强书法阵地建设，形成了浓厚的书法氛围，能有效熏陶学生。如笔者学校的“翰墨院”“书法长廊”“班级书吧”“诗城书韵”等，有着浓厚的“翰墨飘香、诗书育人”环境氛围：从书写技能到书法名家，从书法字体到书法作品，从文房四宝到汉字演变，从名家故事到书法文化，多方位营造自然和谐、浓厚有趣的书法环境。让学生一抬头，一睁眼，都能耳濡目染，时时处处受到墨香的熏陶，诗书的浸润，从不同的角度扩大学生的审美视野，从不同的方位提高学生的审美能力，挑起学生心灵深处的书写欲望，激发学习积极性、主动性。

搭建不同的舞台，让每一个学生都有展示的机会，都有锻炼提升的空间。如“书法名家故事分享会”，促进学生学习王羲之、颜真卿、柳公权、欧阳询等书法家的故事，做到不怕苦不怕累、持之以恒地练习书法；“现场书写大赛”，让学生记忆写、现场发挥，培养敢于写、敢于创新的精神；“书法与绘画诗词同行”，促进学生学科知识迁移融合，协调发展，培养学生团结、协作精神；“书法作品评赏沙龙”，让学生懂得书写标准，运用理论知识，对作品鉴别能力，提高审美情趣；“书法习作专区”，在于让学生把所看、所想、所听、所学的琐碎的零片感受、经验、技巧等整理归纳，从理论上提高认识。

书法教育能有效推动学生综合能力的提高，推动学生素养提升，推动学生终身成长。只要学校、教师善于利用、整合、开发资源，积极有效有序推进书法教学，一定会让更多学生爱上书法，传承经典文化。