小故事，大思考

丘可访

(广东省中山市石岐西厂小学 广东中山 528400)

一、小故事，大思考案例背景

新课程教学标准中指出：为了让学生经历数学知识学习的过程，教学应当注重采取故事情境的方式，实现学生与具体数学内容之间的沟通，这也是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，从小故事中进一步诱发学生数学知识学习的积极性，引发学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验与解决实际问题的相关策略。在具体的数学教学中，教师应思考如何运用数学故事，引发学生的具体思考。小故事的魅力是无穷的，喜欢听故事一直是小学生的特点，相信每位数学教师都发现了，学生们一听说有故事听，立马就会安静下来，坐等教师讲故事，并摆出一副从来没有过的安静状态。同时，小故事可以在第一时间抓住学生的注意力，将原本比较枯燥的故事变得更加生动有趣，引人入胜，有利于活跃学生的思维，让学生进入数学思考状态，为后续数学知识的深入学习奠定基础。

二、小故事，大思考案例描述

教学片断一：

在教学“有余数的除法”的过程中，教师从调查中了解到学生们喜欢《西游记》的故事，于是将《西游记》中的小故事进行改编，具体内容如下：八戒去花果山找孙悟空，一看孙悟空不在，小猴子们都非常热情地欢迎猪八戒的到来，并采摘了花果山中最好的100个桃子，猪八戒非常开心地说道：大家一起吃啊。可是应当如何吃呢？八戒数了数一共有30只猴子，八戒在空地上进行了数学计算，100÷30=3……1，八戒高调地说，大家吃3个桃子，我只吃1个桃子就好了，小猴子非常感恩猪八戒，道谢之后拿走了自己的3个桃子。

孙悟空回来之后，小猴子们对着孙悟空描述猪八戒是如何大方地将桃子分给小猴子们的，而自己只吃了1个桃子，孙悟空听完之后，还看了猪八戒的列式，大叫了一声：猪八戒，你个骗子，多吃了我的桃子不说，还骗的我猴子猴孙也记你的好，我现在就找他算账去。故事讲到了这里，让学生们进行分析，猪八戒究竟吃了几个桃子，一开始的时候，很多学生都认为猪八戒的算法是正确的，并没有错，后来有一位学生自己算了一遍，确实不对，猪八戒将后面的零去掉了，其实猪八戒吃了10个桃子才对。

教学片断二：

在学习“四舍五入”数学知识点的过程中，教师结合学生生活实际，创设故事情境，首先，数学商店中迎来了一位新的成员，它就是小4，在这一天，小3来到了店里，买了一只铅笔，小4说，你应当付我一元五角四分，这可让小3发愁了，我没有四分，这应当如何支付呢？小4告诉小3说，没事的，四分直接去掉了。小3说：那你岂不是要吃大亏了呢？小4解释说道：这其实是本店的一个规定，四舍五入，遇到了四分及以下的都会舍去，遇到了五分及以上的，就会直接收一毛钱，小3听了恍然大悟，并开心地说道：谢谢你，小4。相信在每一位学生的身边都发生过这样的事情，教师可以引领学生回忆自己实际生活中所发生的四舍五入的故事，并进行讲述与思考。

三、小故事，大思考案例分析

（一）创设故事情境，注重激发学生的学习欲望

教师在讲解故事时，应当结合学生的兴趣爱好，选择学生喜欢的故事因素进行深入讲解，从而有效吸引学生的注意力，让学生在数学课堂中高效完成数学知识的学习，在“除法的余数”知识教学中，从学生喜欢的《西游记》内容出发，将孙悟空与猪八戒的故事进行趣味化改编，让学生深深被故事内容所吸引，并调动学生数学学习积极性，教师在创设故事情境的过程中，还应注重自身个人魅力的展示，如声音温和、体态优美，这些都是源于教师日常教学经验的积累，要求数学教师善于改进自己的行为举止，为学生带来更加生动的故事。

（二）创设故事情境，注重与学生的生活实际相联系

数学知识源于生活，并服务于生活，数学教师将数学问题生活化，能让学生从生活经验与故事背景中亲身体验到故事中的大道理，也能培养学生观察与解决实际问题的能力。比如，在“四舍五入”知识点的教学中，教师创设了商店购物的故事情境，根据数学教学内容及学生的实际情况模拟购物的情境，通过四舍五入在实际生活中的有效运用，能帮助学生体会四舍五入知识点，并积累丰富的数学知识学习经验，为进一步的数学学习奠定基础。

（三）创设故事情境，符合学生的认知特点并具趣味性

在数学教学中创设故事情境，应当让学生在具体的故事情境中发现问题，提出问题，并解决问题，初步感知数学知识的作用，体验到数学学习的乐趣，为学生的情感与思维能力的提升做好准备。所以，无论是《西游记》故事改编，还是生活故事改编等，都是引导学生从故事的角度去探索数学知识，符合学生的数学认知水平，引导学生从数学角度出发，采用不同的方法进行思考，这样的小故事，恰好可以将这些主导性的思想运用进去，数学教师最终的教育成果最终要落实到学生对数学知识的实际掌握上。利用故事的方式将抽象的数学知识转化为具体的实例，比较符合学生的数学思维发展，采用小故事的形式进行数学知识教学，可以收到事半功倍的效果。

四、小故事，大思考案例反思

小学生的心理并不是很稳定，比较脆弱，也缺乏一定的学习动机，因此需要教师辅助一定的故事情境，激发学生的思维。对此，我在数学教学过程中注重采用新颖的小故事，对学生形成强烈的刺激，并成为学生观察与注意的对象，调动学生的数学学习积极性，有效激发学生的学习动机。

当然，在实际的数学教学过程中，具体的教学方式还有很多，一节课中应根据具体的内容选择最为恰当、最为合适的一种。在实际数学教学中，我们需要注意的是，无论是选用什么样的方式进行数学教学，引发学生深入思考，都应当符合学生的数学认知水平，从学生最感兴趣的数学故事出发，还应善于把握数学课堂教学时间，控制数学教学节奏，保证数学故事讲解有充裕的时间，不能喧宾夺主。