发现 支持 提升——基于儿童立场的幼儿园户外混龄游戏的思与行

文 谢菊明

为了更好地落实课程游戏化理念，我园在设计园所环境时，考虑到场地应具有丰富性，设置了由沙池、山坡、草地组成的“内庭院”，由塑胶场、大型玩具、跑道组成的 “运动场”以及由喷泉、桥、树林、水塘组成的 “小苏州湾水池”。为了让幼儿在充满“野趣”和“挑战”的户外环境中活动，我们尝试开展了户外混龄游戏。在一年多的实践中，我们以问题为导向，立足儿童立场，在区域规划、材料支持、活动组织与实施等方面进行了重点探索。

一、基于问题发现——规划区域

如何开发和利用好户外空间与自然环境，使幼儿与环境产生良性互动，以促进幼儿多方面能力的发展，是我们首先要考虑的问题。我们从区域规划入手，不断转变教育观念，从教师本位走向儿童本位，使幼儿成为混龄区域游戏的主导者。

（一）转变——从关注功能走向关注幼儿

在混龄游戏的起步阶段，我们依据健康领域的动作发展目标，预设了平衡、投掷、钻爬、走跑跨跳等区域。随着游戏的开展，我们发现受内容和材料的限制，有些游戏很难持续开展。针对这一现象，我们组织研讨，开展了“我想去幼儿园哪里玩”的相关调查。根据调查结果，我们从幼儿的兴趣和需求出发，深入挖掘场地资源，使区域划分更符合幼儿活动和探索的需要。例如，我们用一条环形车道贯穿“铠甲勇士”“陆地小纵队”“终极挑战嘿哈嘿”等13 个童趣盎然的户外活动区，形成一个运作良好的户外混龄游戏生态环境。经过讨论和投票，幼儿们还给户外混龄游戏区取了一个好听的名字——“我们的迪士尼乐园”。

（二）提升——从区域固定走向动态发展

区域形成后，如何让游戏长期保持挑战性和吸引力？我们将注意力转向支持幼儿的深度探究和自主玩耍，通过不断调整区域设置，确保游戏的动态化发展，促进幼儿经验和能力螺旋上升。如“陆地小纵队”的滚筒引发了幼儿的兴趣，在此基础上，师幼共同设计了新游戏“小小杂技团”，为幼儿的深度探究提供了有效支持。

二、基于幼儿需求——盘活材料

儿童心理学家皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料。”材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质基础。我园户外混龄游戏强调材料的投放种类、结构层次、收纳场地、取放方式等。这些都以充分考虑幼儿的需求为前提，让幼儿在与材料的互动中获得多方面的经验提升和能力发展。

（一）材料投放重层次——以“阶梯式”助力游戏创生

材料不仅可以丰富游戏的内容和形式，还能激发幼儿的游戏动机和构思。因此，我们投放了大量的梯子、跳箱、平衡木等体育设施和木桩、竹子、水桶、油桶等自然生活材料。为了满足不同年龄段、不同能力水平的幼儿的需求，我们在投放材料时凸显了材料的层次性，如提供不同规格的油桶、不同材质和类型的梯子等，满足幼儿构思不同游戏和进行不同挑战的需求，这既提升了幼儿在游戏中的创造力，也帮助每个幼儿从原有水平向更高水平发展。

（二）材料呈现重开放——以“自助式”提升游戏的便利性

游戏材料的摆放在很大程度上影响着幼儿游戏活动的有效开展。我园游戏材料的放置遵循开放性、便利性的原则，在半户外的隔断中开辟了材料摆放区，将材料分门别类、有序摆放，供幼儿自主选择使用，如体积较大且笨重的跳箱、梯子，就摆放在使用区附近，为幼儿提供便利。

（三）材料互动重融合——以“全过程”支持幼儿发展

在游戏材料的使用过程中，我们坚持“教师后退”的原则，在准备、搭建、游戏、整理的过程中发展幼儿多领域、多维度的能力。游戏前，我们先和幼儿讨论材料“放哪里、怎么放、放多少”等问题，幼儿再制作图文并茂的标识并逐步形成按标记归类整理的习惯，自然习得归纳与整理的方法。在自主搬运材料的过程中，幼儿自主讨论有效的搬运方法，从而不断提升合作、协商和解决问题的能力。

三、基于游戏推进——优化策略

户外混龄游戏打破年龄、班级、材料的界限，扩大了幼儿活动交往的范围，给予了幼儿自由活动、自主选择、专注探索、愉悦创造的空间。如何有序推进、高效引领，是在混龄游戏中真正落实课程游戏化精神的重中之重。在探索与研究中，我园以三大策略保障户外混龄游戏更好地开展。

（一）由点到面，“渐进式”推进策略

1.从班级到园级

为有效组织与推进混龄游戏，我们分“区域开发”和“游戏推广”两步走。首先，各班根据幼儿兴趣和实际条件，初步开发一个区域，通过讨论确定游戏内容及游戏名称，搜集游戏材料，布置游戏场地，制定游戏公约。其次，通过实地观摩，以照片、视频等形式向全园推广各区域游戏的玩法及规则，以点穿线，连线成面，在教师的引导下，让中、大班混龄游戏正式开展。

2.从混班到混龄

刚入园的小班幼儿还处于适应期，比较依恋本班教师和同伴，他们独自选择游戏和应对问题的能力都偏弱。因此，我们尝试开展平行班混班游戏，为后期的混龄游戏奠定基础。随着幼儿年龄与能力的不断增长，适度采用“看哥哥姐姐玩游戏”“哥哥姐姐带你玩”等渐进方式，将混班游戏逐步升级为混龄游戏。

（二）回归本真，“五自主”指导策略

学前教育专家鄢超云教授曾说过：“如果我们能够倾听儿童的声音，那么把握游戏的本质并不难。”户外混龄游戏要遵循“自由”“自主”的原则，顺应幼儿的探索兴趣，满足幼儿的游戏需求。因此，我园教师在指导策略上坚持“五个自主”（即玩什么、怎么玩、和谁玩、在哪里玩、用什么玩）均由幼儿自己决定。幼儿充分享有选择游戏场地、内容、同伴、材料和创新玩法的自主权。如我们在每个区域的游戏公约牌上都留一个空白区，支持幼儿的发现与创新，给幼儿创造无限探索的可能。

（三）过程导向，“三维度”评价策略

游戏的有效评价，是幼儿思考和互相启发的学习过程，也是教师了解情况、重塑规则、调整游戏的重要依据，我们的游戏评价从三个维度展开。

⒈记录——让探究看得见

记录促使幼儿更细致地观察与思考，建构相关经验，让探究看得见。我们鼓励幼儿使用《游戏故事书》记录发现和收获，记录指向两个方面的内容——游戏前的规划和游戏后的梳理。故事书的使用让教师更全面地了解每个幼儿的游戏行为，进而分析解读，捕捉教育契机，调整游戏。

2.分享——让经验有碰撞

分享给幼儿提供了大胆表达游戏中发现和困惑的机会，交流中的思维碰撞有利于幼儿建构新的经验。我们在一日活动中的过渡环节组织幼儿分享交流，师幼共同分析、整合与梳理，让经验与认知得以积累，从而对他们的游戏行为产生积极影响。

3.反馈——让游戏更精彩

有效的沟通和反馈是混龄游戏良性运作的保障。为了让教师对各混龄游戏区域游戏的开展情况有更加全面深入的了解，并加强各区域之间的联动，教师每日利用微信群进行反馈与交流，将发生的典型事例或问题，以图片、视频、文字等形式分享在群内。各班也会根据实际情况展开讨论，幼儿及时了解游戏的新动态，学习新玩法，巩固规则意识，拓展游戏经验，推进混龄游戏区域的发展与完善。

随着户外混龄游戏的不断推进，我们收获颇多。幼儿自主搬运、搭建整理，无拘无束地共同游戏，他们勇敢而不莽撞，活泼而有秩序。幼儿正在成为积极主动的学习者，展现强大的学习潜力，自主、合作、挑战等行为在游戏中不断彰显。我们将继续坚持儿童立场，从幼儿的发展和需求出发，在混龄游戏的探索中提供科学支持，优化指导策略，最终实现师幼共同成长。