部编小学语文高年级教材中 插图资源的有效运用

陈彩凤

[摘 要] 插圖是编者精心绘制的、根据文本内容和特点插在文字中帮助说明内容的图画，是教材的“第二语言”，是重要的教学资源。图像符号是学生认知的重要工具，教学时，教师要仔细研究插图，挖掘插图功效，结合插图特色，引导学生识字读词，品句赏文，表情达意，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的语文核心素养。

[关键词] 高年级;插图;观察;思考;巩固积累

现行的部编小学语文教科书，配有很多插图，作为一种教学资源，因其画面的形象性、生动性、可感性，深受小学生喜爱。那么，教师该如何借助部编教材课文中的插图来辅助我们的课堂教学，让插图在教学中得到价值的最大体现呢？现以高年级教材中的配套插图为例，谈谈插图的有效运用策略。

一、观察插图，理解内容

直观、明了、可感是插图的最大特点。我们可以借助插图来激发学生的学习兴趣，在学习课文之前初步培养学生图文互照的意识，建立画面元素和语言文字之间的联系。通过让插图与文本互联，将直观的插图巧用，从而实现直观的理解，促进学生对词语的理解和对文本内容的把握。

（一）直观感知词语意思

有些词语，离学生的生活遥远，如果只是以口相解，学生往往难以理解。运用插图，既直观又准确，如果再配上教师恰当的解释，就能收到事半功倍的效果。

如五年级下册《两茎灯草》中的“两茎灯草”，因为缺乏实际的生活经验，所以学生理解这篇课文有一定的困难。但是，借助插图可以将这些词语的意思形象地印在学生的脑海里，直观、准确、简明。

例1《两茎灯草》教学片段

师：同学们，读了课题，你知道什么是“灯草”吗？

师：（相机出示插图）请同学们认真地观察画面，这幅插图会告诉我们“两茎灯草”指的是什么。

生：“两茎灯草”简单地说是桌上点着的灯，有两条灯芯。

师：是的，这就是“两茎灯草”。

师：那么课文围绕“两茎灯草”又讲了一件什么事呢？

……

教师引导学生建立图画和文字的联系，让学生在观察和阅读中学习语文，是多么有意思啊！所以，教师要提前钻研“插图教材”，引导学生在画面刺激下感受语文学习的快乐，从而提高教学效率。

（二）直观概括文章内容

在叙事类文章中，插图往往概括了文章的主要内容。如六年级下册《学弈》中的插图，就是文章主要内容的体现。

例2《学弈》教学片段

师：同学们，请仔细观察画面（出示插图），你看到的是一幕怎样的情景？

生：我看到右边一个人，托着下巴，眼睛盯着棋盘，在认真地思考，说明他非常认真;左边那个人虽然手拿棋子，但抬着头，看着天空，一副心不在焉的样子。

师：如果让你分别用一个词来形容这两个人？你会想到什么词呢？

生：（教师随机板书）第一个人：认真、专注、专心致志……

第二个人：不认真、心不在焉、三心二意……

师：请大家阅读第14 课，借助插图，思考课文讲了一件什么事。

生：课文主要讲了两个人跟弈秋学下棋，一个人专心致志，另一个人三心二意……

在写景的文章中，插图往往用明丽的色彩，向我们描绘美丽的景色，如五年级下册《威尼斯的小艇》和《牧场之国》的和谐画面，《金字塔》前后不同的组图。插图把我们带入了场景，带入了情境。

教学中，教师可以运用插图，在阅读文本的基础上，帮助学生理清思路，概括主要内容。特别是对小学高年级的学生来说，这是一种帮助学生概括文章主要内容的直观的辅助方法。

二、思考插图，体会含义

插图需要运用我们的双眼去观察、去发现，用它时也需要我们思考、想象。如果在自由观察的基础上，积极地思考，那么插图还能帮助我们理解文章蕴含着的丰富含义。

（一）在比较中“思考”

例3《刷子李》教学片段

师：（出示插图）请大家看看图画中的两个人，他们的穿着是怎样的？

生：一黑一白，黑的是师傅刷子李，白的是徒弟曹小三。

师：大家想一想，刷子李穿着黑衣出门干活有什么特殊原因吗？

生：只要身上有白点，白刷不要钱，所以他刷浆时必穿一身黑。

生：穿上一身黑，好像跟一桶白浆较上了劲。

生：这样一对比，最终突出了刷子李的奇特。

……

插图中黑衣白浆两组镜头的比较，激起了学生思维的碰撞，使学生能更深入地解读文本，在比较中印证刷子李的奇特。这样，利用生动有趣的插图，既让学生理解了刷子李的奇特，又巧妙地实现了插图为解读文本服务的功能。

（二）在描述中“思考”

例4《两茎灯草》教学片段

师：同学们，看插图，严监生伸出了两个手指头，大侄子、二侄子、奶妈三人根据两个手指头，在严监生面前说的话，在当时属不属于最重要的？为什么？

生：应该属于重要的，否则就没机会了。

师：为什么最后只有赵氏才懂，而且一语中的？

生：因为赵氏和严监生一起生活的，最懂严监生。

师：那么，你从这样的场景中对严监生这个人有了怎么样的认识？

生：吝啬……

多么巧妙的观察与思考，严监生的两个指头和神色已经说明了前三者的错，当赵氏一语中的后，严监生就点头垂手闭眼而去，把一个人物的形象刻画得栩栩如生。这样，学生依靠插图的作用，在观察、思考、描述中，深刻体会到了“两茎灯草”的真正含义。插图，在此时成了一种思考的描述，促进了学生对文本的深层理解。

三、想象插图，促进表达

利用插图练习写作，是源于看图写话训练的有效教学方式。合理利用插图，精心设计练笔题，对提高学生的习作水平大有裨益。

（一）看插图，写故事

统编小学语文教材五年级下册《手指》一文中，有四幅手指插图，根据每一幅画面，可以设计不同梯度的练写。

例5《手指》教学片段

师：同学们，我们学了课文，你可以参照插图中的手指，展开想象;也可以联系生活，再写几句表现拇指作用的句子，还可以用这样的句式写食指等手指的功用，注意动词要用准确。

生：水要喷出来，叫他死力抵住;血要流出来，叫他拼命按住;重东西翻倒去，叫他用劲扳住。

师：我们也可以根据五指特点，参照四幅插图中手指的各种神态，将它改写成一则童话故事，让五指成为故事的主人公，如《五指争功》等。

教师充分利用插图这一直观资源，锻炼学生语言表达能力。学生也可在这样的插图阅读中，培养读图能力和表达能力。插图是指导理解课文的好帮手，从图入手，引导学生观察，走近人物内心。看图学文，找相关信息，串讲故事情节。学生兴趣浓厚，从图到文，由文及图，图文相融，经过多次对比观察，学生对故事内容有了全面地理解，改写的时候便能流畅自然。插图是重要内容的缩影，更是帮助学生改写课文故事的“拐杖”。

（二）看插图，写心理

插图可以为心理描写提供平台。借助插图进行心理描写，或是写插图背后作者的心理独白，或是写看插图中人物动作后的想法，或是写插图中景物烘托下的感受。

例6《刷子李》教學片段

师：同学们，看看插图，你觉得徒弟曹小三半蹲在师傅刷子李旁边想干什么？如果我们能用几句话把曹小三内心深处的想法表达出来，那会使小说更加饱满、生动。

当然，对于教材中生动有趣的精美插图，教师在教学中要根据文本和学生学习的需要，使用这些插图来补充，启发学生生动地叙事，栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状物，从而发展学生的语言表达能力。

四、综合插图，导学巩固

在单元导读课上，我们可以运用插图进行主题设计。如五年级下册第五组的导读课，就可以利用插图中的五幅人物画像让学生感受这个主题——“描写人物”。

（一）出示之前学习的插图，回忆：我们学过哪些描写人物的课文？向我们塑造了怎样的人物形象？

（二）出示本组课文中的图片，浏览后交流：这些都是出自哪一个故事中的人物？用一两句话谈谈你对该人物的印象。

（三）正如导语中说的那样：“字里行间众生相，大千世界你我他”，学习本组教材时，笔者让学生一边想象课文中的画面，一边读课文，去切身感受人物形象，学习作者描写人物的方法。

此外，六年级下册古诗词诵读部分，安排的10首古诗词，均配有插图，为使学生更好地理解并积累这些诗词，可充分利用这些插图，进行图文配对，如“图文连一连”“看图说诗句”“看图说诗题”，等等，让学生在多样的练习实践中巩固积累。借助插图培养学生的想象力，让学生在文本的留白处发挥才智，抒发感受，尽情驰骋于想象的天空。

总之，在使用新的部编版课本教学中，要彻底改变“重文轻图”的观念，认真研究插图的用意，在课堂上，教师要巧妙地运用插图来调动学生的学习热情，提高学生的观察能力，提升学生的审美品位，引发学生的无限想象，从而增强语文教学的实效性。

参考文献：

[1]刘秋丰.谈对小学语文教材插图的认识及利用[J].华夏教师，2020（5）：56-57.

[2]黄雯雯.妙用教材插图，提高学生综合素养——以部编版小学语文教材为例[J].小学教学研究，2020（35）：26-28.

[3]邹佳叡，马长安.小学语文教材插图的“同文异图”比较分析——以人教版和统编版的比较为例[J].现代中小学教育，2020（1）：25-29.

[4]华婧.巧用课文插图创设魅力课堂——以部编教材小学语文课文插图为例[J]. 科学大众（科学教育），2019（8）：55+36.

（责任编辑：吕 研）